과학과 교육과정의 개정배경, 과학과 교육과정의 기본사항, 초등학교 과학과(과학교육)의 내용, 초등학교 과학과(과학교육) 교과용도서, 초등학교 과학과(과학교육) 개념학습모형, 초등학교 과학과(과학교육) 평가

소개

과학과 교육과정의 개정배경, 과학과 교육과정의 기본사항, 초등학교 과학과(과학교육)의 내용, 초등학교 과학과(과학교육)의 교과용도서, 초등학교 과학과(과학교육)의 개념학습모형, 초등학교 과학과(과학교육)의 평가 분석










참고자료

◉ 교육부, 과학과 교육과정, 교육부 고시 제 1997-15호, 1997
◉ 김범기, 제7차 과학과 교육과정의 개발, (월간)과학교육, 1999
◉ 박승재, 과학교육의 지향과 한 가지 접근 모형, 1997
◉ 안두영 외, 초등과학교육, 서울 학문사, 1995
◉ 조덕주 외, 창의적 문제 해결력 신장을 위한 초등 과학 교육과정 연구, 초등교육연구, 1997
◉ 정완호 외, 과학과 수업모형, 서울 교육과학사, 1998
◉ 하병권·최병록·최양락·권치순, 과학과 교육, 형설출판사, 1993

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학과 교육과정의 개정배경

Ⅲ. 과학과 교육과정의 기본사항

Ⅳ. 초등학교 과학과(과학교육)의 내용
1. 3학년
1) 자석놀이
2) 초파리의 한살이
3) 어항에 생물 기르기
4) 주위의 물질 알아보기
5) 여러 가지 돌과 흙
6) 여러 가지 고체의 성질 알아보기
7) 소리내기
8) 운반되는 흙
9) 여러 가지 잎 조사하기
10) 식물의 줄기 관찰하기
11) 그림자 놀이
12) 둥근 지구, 둥근 달
13) 온도 재기
14) 맑은 날, 흐린 날
15) 물에 가루 물질 녹이기
16) 고체 혼합물 분리하기
2. 4학년
1) 수평잡기
2) 별자리 찾기
3) 강낭콩 기르기
4) 용수철 늘이기
5) 식물의 뿌리
6) 여러 가지 액체의 성질 알아보기
7) 혼합물 분리하기
8) 강과 바다
9) 여러 가지 동물의 생김새
10) 동물의 생활 관찰하기
11) 지층을 찾아서
12) 화석을 찾아서
13) 열에 의한 물체의 온도와 부피 변화
14) 열의 이동
15) 모습을 바꾸는 물
16) 전구에 불켜기
3. 5학년
1) 용액 만들기
2) 결정 만들기
3) 물체의 속력
4) 꽃과 열매
5) 거울과 렌즈
6) 식물의 잎이 하는 일
7) 날씨 변화
8) 물의 여행
9) 작은 생물 관찰하기
10) 환경과 생물
11) 화산과 암석
12) 전기회로 꾸미기
13) 용액의 성질 알아보기
14) 용액의 변화
15) 에너지
16) 태양의 가족
4. 6학년
1) 우리 몸의 생김새
2) 계절의 변화
3) 기체의 성질
4) 여러 가지 기체
5) 물 속에서의 무게와 압력
6) 주변의 생물
7) 쾌적한 환경
8) 일기예보
9) 편리한 도구
10) 흔들리는 땅
11) 전자석
12) 촛불 관찰

Ⅴ. 초등학교 과학과(과학교육)의 교과용도서
1. 과학 교과서
2. 실험 관찰
3. 교사용 지도서

Ⅵ. 초등학교 과학과(과학교육)의 개념학습모형
1. 순환학습 모형
2. Driver의 수업 모형
3. 발생학습 수업모형
4. 초인지 수업 모형
5. 인지 갈등을 통한 개념수업 절차 모형의 구안

Ⅶ. 초등학교 과학과(과학교육)의 평가
1. 과학과 학습 평가의 방향
2. 과학과 지식의 평가
1) 지식
2) 이해
3) 적용
3. 탐구능력의 평가
1) 평가 방법
2) 탐구능력 평가의 실제
4. 과학태도의 평가
1) 정의적 특성의 개념
2) 정의적 영역의 측정 방법
5. 평가 방법의 개선 방향
6. 과학과 수행 평가

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

초등학교에서의 과학은 지식보다는 과정 중심의 교과 교육이라고 보아야 한다. 과학교과서에서 제시된 방법과 실험 순서에 맞추어 활동을 전개한 후 실험관찰의 빈칸을 채우는 식의 학습 방법으로는 학생들이 과학과에서 제시하고 있는 교육과정의 목표를 달성하기 어렵다.
예를 들어 실험결과가 실험한 것과 다르게 나왔을 경우, 첫째, 교사는 먼저 학생들의 잘못된 결과에 대해 논의하고, 여러 번의 재 실험과 관찰을 거쳐 올바른 결과를 얻을 수 있도록 유도하여야 한다. 둘째, 교사는 다른 대체 실험 방법을 제시하고 학생들이 이를 탐구할 수 있도록 해 주어야 한다. 셋째, 교과서에서 제시된 것과 다른 재료를 사용하고 있는지, 그렇지 않으면서 교사용 지도서와 같은 결과가 나오기를 기대하고 있지 않은지 점검해보아야 한다. 넷째, 가능한 학생들이 실험 중 오류를 범하기 쉬운 부분에 대해 교사는 세심한 안내를 해 주어야 한다. 다섯째, 학생들의 개인차에 의하여, 또는 소집단의 수준에 따라 각기 다른 실험이 수행되고, 활동 과정에서 이루어지는 탐구과정을 탐구 결과 보다 더 중요하게 여기고 평가되어야 한다. 여섯째, 학생들로 하여금 실험을 성공할 수 있는 방법, 또는 다른 조와 다른 결과를 얻게된 까닭 등을 탐구하여 교과서에서 제시된 실험 방법 등을 개선하여 성공적인 실험 결과를 수행할 수 있는 방법을 강구하도록 하는 개방적인 수업이 전개되도록 해야한다. 그리고 마지막으로 실험 시에 전체과정의 파악이 잘 되지 않아서 오류가 있을 수 있고, 그에 따른 적절한 후속 지도가 있었거나 혹은 미흡한 경우는 없었는지 점검해보도록 한다.
과학과를 지도하기 위해서는 특히 교과 내용과 관련된 기본적인 지식이 요구된다. 예를 들자면 6학년 생물의 분류를 가르칠 때 교사가 생물을 기본적으로 분류의 목적, 분류의 방법, 그리고 생물계의 분류를 충분히 이해하고 있다면, 학생들에게보다도 흥미로운 학습 활동을 전개할 수 있을 것이다. 생물간의 같은 점과 다른 점을 찾아 분류해 보는 기초적인 활동과 생물의 종의 수를 늘려 학생들이 다양한 생물들의 특징을 관찰하고, 분류해 보는 활동을 할

참고자료

· 없음