일반계고등학교(인문계고등학교) 선택중심교육과정의 법적 근거와 지침, 일반계고등학교(인문계고등학교) 선택중심교육과정의 기본방향과 내용, 일반계고등학교(인문계고등학교) 선택중심교육과정의 제고 과제 분석

소개

일반계고등학교(인문계고등학교) 선택중심교육과정의 법적 근거와 지침, 일반계고등학교(인문계고등학교) 선택중심교육과정의 기본방향과 내용, 향후 일반계고등학교(인문계고등학교) 선택중심교육과정의 제고 과제 분석










참고자료

김주억 : 제7차 일반계고등학교 교육과정 편성·운영 모형 개발 연구-학교 중심·학습자중심, 강원도교육과학연구원 교육과정연구위원회, 1998
강원도교육과학연구원 : 제7차 일반계 고등학교 교육과정 편성·운영, 1998
고창고등학교 : 일반계 고등학교의 학교교육과정 편성·운영 모형 개발 적용, 2001
강화여자종합고등학교 : 제7차 교육과정에 따른 학생 교과목 선택제 이수 모형 연구, 2000
강원도교육과학연구원 교육과정연구위원회 : 일반계고등학교 선택중심교육과정 진로 및 과목선택 안내자료, 교육부위탁 연구과제 답신보고서, 2000
서울특별시 교육청 : 일반계 고등학교 선택중심 교육과정 편성·운영 제7차 고등학교 교육과정 장학자료, 2002
오성고등학교 : 일반계 고등학교 수준별 교육과정 편성·운영 모형 개발 적용, 2001

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 일반계고등학교(인문계고등학교)의 의미

Ⅲ. 일반계고등학교(인문계고등학교)의 목표

Ⅳ. 일반계고등학교(인문계고등학교) 선택중심교육과정의 법적 근거

Ⅴ. 일반계고등학교(인문계고등학교) 선택중심교육과정의 지침

Ⅵ. 일반계고등학교(인문계고등학교) 선택중심교육과정의 기본 방향

Ⅶ. 일반계고등학교(인문계고등학교) 선택중심교육과정의 내용

Ⅷ. 일반계고등학교(인문계고등학교) 선택중심교육과정의 진로지도
1. 진로지도의 목표
2. 진로지도의 내용
1) 직업적 역할과 자아인식
2) 일의 세계에 대한 인식
3) 의사결정 능력의 함양
3. 진로지도의 방법
4. 진로지도의 기본 원리
1) 개인차의 원리
2) 직업 적응성의 원리
3) 직업 변화의 원리
4) 직업 선택의 원리
5) 적성 계발의 원리
5. 진로지도의 방향과 실천 방안

Ⅸ. 일반계고등학교(인문계고등학교) 선택중심교육과정의 교양선택과목
1. 철학
1) 필요성
2) 성격
3) 내용
4) 진로관계
2. 논리학
1) 필요성
2) 성격
3) 내용
4) 진로관계
3. 심리학
1) 필요성
2) 성격
3) 내용
4) 진로관계
4. 교육학
1) 필요성
2) 성격
2) 성격
3) 내용
4) 진로관계
5. 생활 경제
1) 필요성
2) 성격
3) 내용
4) 진로관계
6. 종교
1) 필요성
2) 성격
3) 내용
4) 진로관계
7. 생태와 환경
1) 필요성
2) 성격
3) 내용
4) 선수과목
5) 진로관계
8. 진로와 직업
1) 필요성
2) 성격
3) 내용
4) 진로관계

Ⅹ. 향후 일반계고등학교(인문계고등학교) 선택중심교육과정의 제고 과제

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

7차 고등학교 교육과정은「일반계 고등학교의 교육과정에는 학생의 진로와 관련한 엄격한 과정을 따로 두지 않고, 자신이 선택하여 이수한 과목들을 모아서 자신의 과정을 만들어 가는 것을 원칙으로 하고 있으나, 학교에서는 학생의 진로 선택을 돕고, 계열성 있는 선택 과목의 이수를 위하여 필요한 과정을 설치 운영할 수 있다.」라고 명시되어 있다.
그러나 선택의 폭을 막연히 개방할 경우, 어려운 과목을 기피하고, 쉬운 과목이나 단순한 흥미 위주의 선택 등 본인의 진로와 무관한 선택을 할 위험성이 있을 수 있다. 이것은 학생의 적성, 진로, 소질에 따른 과목 선택의 폭을 넓혀주고 전문성 심화를 위하여 다양한 선택의 기회를 주고자 하는 선택 중심 교육과정의 근본 취지에 어긋난다.
따라서 학교 교육은 이러한 위험성을 사전에 방지하면서도 학생들의 타고난 소질과 적성을 계발할 수 있는 기회를 보장하는 다양한 과정을 개설하고, 학생은 자신의 소질과 적성을 가장 잘 신장시킬 수 있는 과정을 이수할 수 있도록 유도하는 것이 바람직하다 하겠다.
또 현실적으로 무시할 수 없는 인문계 고등학교의 대학진학을 위한 대학수학능력시험은 대학에서 수학할 수 있는 적격자 선발을 위해 고등사고력을 측정하는 시험이다. 대부분의 고등학교에서는 교육과정의 목표에 따라 사고력과 문제 해결력을 신장시킬 수 있도록 학습 지도를 하고 있지만 대학수학능력시험에서 불필요한 과목이 너무 많다는 비판이 제기되고 있다. 이러한 비판은 지식기반 사회에서 요구되는 다양화 전문화 정보화를 습득하는 데 불필요한 노력과 시간이 낭비됨을 뜻한다. 스스로의 자기 계발을 위하여 자기 주도적 학습 능력을 기르는 데 부적절할 뿐만 아니라 대학수학능력시험의 취지에도 부합하지 않는다. 대학수학능력시험에서는 자기 주도적 학습 능력을 기를 수 있도록 고등학교에서의 수업 방법과 학

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