총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 이론적 기초와 역사, 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 의의와 전개, 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 운영과 평가, 총체적언어교수법을 위한 국어교육과정 재구성

소개

총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 이론적 기초와 역사, 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 의의와 전개, 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 운영과 평가, 총체적언어교수법을 위한 국어교육과정의 재구성 분석










참고자료

박성방(1998), 열린교육을 위한 총체적 언어학습, 우리교육
서윤정(2006), 총체적 언어 접근법과 발음 중심 교수법을 병행한 언어교육 프로그램의 효과, 배제대 석사논문
이화여대 교육공학과(2001), 21세기 교육방법 및 교육공학, 서울 : 교육과학사
이희정·정대련(2003), 그림책 중심의 총체적 언어접근법이 유아의 쓰기 발달에 미치는 영향
이경우(1996), 총체적 언어, 서울 : 창지사
임경순(2006), 문화 중심 언어와 문화의 통합 교수․학습 방법 연구, 한중인문과학연구, 한중인문학회

목차

Ⅰ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 이론적 기초
1. 총체적언어교수법의 개념
2. 총체적언어교수법의 목적

Ⅱ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 역사

Ⅲ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 의의

Ⅳ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 전개
1. 도입
1) 동기 유발
2) 학습 문제 확인하기
3) 학습 활동 안내하기
2. 전개단계
1) 학습 계획 세우기
2) 과제 해결하기
3) 평가 활동하기

Ⅴ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 운영과 평가
1. 학습조직
2. 학습 운영
1) 전체 수업 집단 활동의 경우
2) 소집단 활동의 경우
3) 개별 활동의 경우
3. 총체적 언어교수의 평가

Ⅵ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)을 위한 국어교육과정의 재구성

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 이론적 기초

총체적 언어라는 용어를 처음 사용한 학자는 코메니우스(Comenius)로서 최초의 그림책인 『세계도해』에서 ‘이것은 작은 책이지만 세계 전체를 집약해 놓은 것이며 총체적 언어이다’라고 했다.

1. 총체적언어교수법의 개념

‘풀뿌리 찾기 운동’이라고도 말하며 교육의 기본적 도구인 언어를 학생들이 자신감을 가지고 생각과 느낌을 표현하기 위하여, 학생들이 자연스러운 생활에서 듣고, 말하고, 쓰고, 읽는 것과 관계되는 상호 지원적인 신념과 교수 전략 및 경험을 말한다.

2. 총체적언어교수법의 목적

학습의 효과를 올리기 위해 언어 영역을 통합하여 활동을 함으로써 국어 교과뿐만 아니라 다른 교과의 내용을 통합하여 창의적인 학습을 꾀하고자 하는 데 목적을 두고 있다.

Ⅱ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 역사

Dewey(1913)를 비롯하여 Ashton-Warner(1965), Piaget(1936), Vygotsky(1986) 등과 같은 학자는 총체적 언어에 있어 학습자 중심의 교육 과정, 능동적 학습자, 상호 작용의 중요성 등과 같은 견해를 포함하도록 공헌하였다. Ashton-Warner는 어린이에게 그림책을 읽어준 후에 어린이 자신이 원하는 단어를 찾아 써보는 활동을 처음으로 시도하였다. Piaget는 Dewey의 이론에서 많은 영향을 받아, 어린이는 사물을 이용한 자신의 활동을 통해 학습하며 세계를 스스로 조직하면서 자신의 사고를 발전시킨다고 보았다. Vygotsky는 어린이의

참고자료

· 없음