초등학교 4학년 과학과(과학교육)의 목표와 내용체계, 초등학교 4학년 과학과(과학교육)의 교과서, 초등학교 4학년 과학과(과학교육)의 지도내용과 지도방법, 초등학교 4학년 과학과(과학교육)의 학습모형 분석

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2010.07.19
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2010.07
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초등학교 4학년 과학과(과학교육)의 목표와 내용체계, 초등학교 4학년 과학과(과학교육)의 교과서, 초등학교 4학년 과학과(과학교육)의 지도내용과 지도방법, 초등학교 4학년 과학과(과학교육)의 학습모형 분석










참고자료

- 권치순 외(2001), 제7차 초등학교 과학과 수준별 교육과정의 효율적 운영을 위한 과학과 수업 모형 개발연구
- 김현재, 과학과 열린 교육
- 김인호(1997), 교육과정에서의 수준별 과학교육과정과 실제, 과학교육정보 제 12호, 경남도 과학교육원
- 김현재(1996), 열린교육에서 과학과 교수 학습방법의 개선 방안, 과학교육 5월호
- 박범익 편역(1993), STS 교육의 개요 및 실제와 전망(序說 STS, 小川 正賢), 과학교육
- 조희형·박승재(2001), 과학론과 과학교육, 교육과학사

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 4학년 과학과(과학교육)의 목표
1. 에너지
2. 물질
3. 생명
4. 지구

Ⅲ. 초등학교 4학년 과학과(과학교육)의 내용체계

Ⅳ. 초등학교 4학년 과학과(과학교육)의 교과서
1. 교과내용의 분석
1) 문제점 1
2) 문제점 2
3) 문제점 3
4) 문제점 4
5) 문제점 5
6) 문제점 6
7) 문제점 7
2. 교과내용상의 문제점 및 문제해결방안
1) 문제점1의 개선방향
2) 문제점2의 개선방향
3) 문제점3의 개선방향
4) 문제점4의 개선방향
5) 문제점5의 개선방향
6) 문제점6의 개선방향
7) 문제점7의 개선방향

Ⅴ. 초등학교 4학년 과학과(과학교육)의 지도내용
1. 수평잡기
1) 수평 만들기
2) 양팔 저울 만들기
2. 별자리 찾기
1) 북두칠성의 움직임
2) 계절에 따른 별자리
3. 강낭콩 기르기
1) 강낭콩 모양 관찰
2) 강낭콩 기르기
4. 용수철 늘이기
1) 용수철 늘이기
2) 용수철 저울 만들기
5. 식물의 뿌리
1) 여러 가지 뿌리 관찰하기
2) 뿌리가 하는 일
6. 여러 가지 액체의 성질 알아보기
1) 액체의 성질 알아보기
2) 물과 친한 액체 찾기
7. 혼합물 분리하기
1) 액체와 고체 혼합물 분리하기
2) 액체와 액체 혼합물 분리하기
8. 강과 바다
1) 강의 생김새
2) 바다 밑의 모양과 깊이
9. 여러 가지 동물의 생김새
1) 동물의 생김새 관찰하기
2) 암․수 구분하기
10. 동물의 생활 관찰하기
1) 여러 동물의 생활
2) 동물의 짝짓기
11. 지층을 찾아서
1) 지층의 모양
2) 지층의 만들어짐
12. 화석을 찾아서
1) 화석 관찰
2) 화석의 만들어짐
13. 열에 의한 물체의 온도와 부피 변화
1) 열에 의한 물체의 온도 변화 알아보기
2) 열에 의한 물체의 부피 변화 알아보기
14. 열의 이동
1) 금속 막대의 가열
2) 물의 가열
15. 모습을 바꾸는 물
1) 물이 얼음으로 변하는 과정 관찰하기
2) 물이 수증기로 변하는 현상 관찰하기
16. 전구에 불 켜기
1) 전지의 연결
2) 회로 검사기 만들기

Ⅵ. 초등학교 4학년 과학과(과학교육)의 지도방법

Ⅶ. 초등학교 4학년 과학과(과학교육)의 학습모형
1. 경험 학습 모형(저학년)
2. 발견 학습 모형(중학년)
3. 탐구 학습 모형(가설 검증 학습 모형, 고학년)
4. 순환 학습 모형
5. 창의적 사고를 위한 학습 모형
6. STS 학습 모형

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

초등학교에서 과학과의 심화․보충 수업은 한 학급 내에서 이루어지는 것을 전제로 하고 있다. 따라서 교과 담임 교사는 한꺼번에 두 그룹을 지도해야 한다. 한 교사가 두 그룹을 동시에 지도하는 것은 매우 어렵다. 이 때, 교사가 어느 그룹의 지도에 더 많은 시간을 할애해야 할 것인가의 문제가 생긴다. 일반적으로 심화 집단은 우수한 학생들, 그리고 보충 집단에는 학습이 부진한 학생들이므로 교사의 관심은 보충 집단에 더 많이 가게 될 것이다. 그리고 심화 집단은 자기 주도적 학습이 가능하다는 측면도 자연히 교사의 시간이 보충 집단의 학생들에게 더 할애되어야 함을 정당화시켜 준다. 따라서 심화 집단 학생들에게는 과제형 탐구 학습이 적절할 것이다.
보충 학습은 기본 과정의 학습 범위 내에서 교사의 재량에 따라 중요한 개념을 선정하여 운영하도록 되어 있다. 보충 과정은 기본 학업 성취 기준에 도달하지 못한 학생들에게 제공하는 것으로, 기본 과정을 학습한 후에 형성 평가 등을 통하여 편성․운영한다.
심화 과정의 학습은 기본 과정의 학습 내용을 잘 이해한 학생들에게 제공되므로 보다 융통성 있게 운영할 수 있을 것이다. 심화 학습이기 때문에 제한 없이 융통성을 발휘할 수 있느냐의 문제가 제기될 수 있다. 예를 들어 심화 학습에 개념 위계상 상위인 개념을 포함시킨다면, 이는 다음 학기 혹은 다음 학년에 배우게 될 학습 내용을 미리 배우는 것이기 때문에 속진 학습의 개념이 포함된다. 그렇게 되면 단계형 수준별 교육과정의 개념이 과학과에 도입되는 셈이다.
따라서 과학과에서의 심화 학습은 기본 과정에서 다룬 개념을 상황이나 적용 범위를 확장시켜 학습함으로써, 개념의 내면화를 도울 수 있는 형태로 운영되는 것이 바람직하다고 본다.
심화․보충 학습 과제의 구성단위를 어떻게 하느냐 하는 것도 학습 효과에 영향을 미칠 수 있다. 과제의 구성단위를 결정하는 것은 학습량과 관련이 있다. 제7차 과학 교육 과정에서

참고 자료

없음

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