수학교육(수학학습)의 실태, 수학교육(수학학습) 놀이(게임)활용 교육적 가치, 수학교육(수학학습) 놀이(게임)활용 목적과 장점, 수학교육(수학학습) 놀이(게임)활용 사례, 수학교육(수학학습) 놀이(게임)활용 성과

소개

수학교육(수학학습)의 실태, 수학교육(수학학습) 놀이(게임)활용의 교육적 가치, 수학교육(수학학습) 놀이(게임)활용의 목적과 장점, 수학교육(수학학습) 놀이(게임)활용의 사례, 수학교육(수학학습) 놀이(게임)활용의 성과 분석










참고자료

▷ 강문봉 외 12인(2007), 초등수학교육의 이해 제2판, 경문사
▷ 강완·백석윤(1998), 초등수학교육론, 서울 : 동명사
▷ 구광조·오병승·류희찬(1992), 수학교육과정과 평가의 새로운 방향, 경문사
▷ 스켐프R. R·황우역 역(2000), 수학학습 심리학, 서울 : 사이언스 북스
▷ 교육부, 초등학교 교육과정 해설(Ⅳ)
▷ 박진성(2001), 놀이를 통한 수학 학습에서 수학 학습 부진아의 학습활동 특성 분석, 서울교대

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과의 목표

Ⅲ. 수학교육(수학학습)의 실태

Ⅳ. 수학교육(수학학습) 놀이(게임)활용의 교육적 가치

Ⅴ. 수학교육(수학학습) 놀이(게임)활용의 목적

Ⅵ. 수학교육(수학학습) 놀이(게임)활용의 장점
1. 학교 교육과 가정 교육을 연결시킬 수 있다
2. 단조롭고 반복되는 계산 연습을 동기가 부여되는 경쟁적인 상황으로 변화시킬 수 있다
3. 창의적 사고력과 문제 해결력 등 고차적인 사고력을 기를 수 있다
4. 게임은 학생들에게 재미있는 방법으로 주제를 소개하거나 복습하게 할 수 있도록 해준다

Ⅶ. 수학교육(수학학습) 놀이(게임)활용의 사례
1. 사례1
2. 사례2

Ⅷ. 수학교육(수학학습) 놀이(게임)활용의 성과

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

수학교육에 직접적으로 관련된 학생과 학부모를 비롯한 일선 교사 및 수학교육학자들이 공통적으로 경험하고 염려하는 부분 중의 하나는 학년을 진급할수록 인지적 측면뿐만 아니라 정의적 측면에서 부정적인 현상. 예컨대 학력 및 자신감의 저하와 수학학습에 대한 불안감 및 기피 현상의 증가되고 있다는 사실이다. 이러한 현상은 수학의 학문적 특성에 기인하는 면도 있지만 수학학습 내용 그 자체에 있다기보다는 교사들의 지도 방법이나 학생들의 학습 방법에 더 기인하는 것으로 생각된다. 수학학습과 교육을 위해 게임을 이용하는 방법들이 비록 잘 정의되거나 정리되어 있지는 않지 현재 교실에서 많이 이용되고 있다. 또한 게임의 이용이 교사들이나 학생들에게 보편화되어 있기는 하지만 대부분의 경우 게임은 즉흥적으로 이용될 뿐 정의적이고 인지적으로 긍정적인 학습 효과를 기대할 수 있는 게임은 흔치 않다. 또 게임 중에는 수학적 개념의 명료화나 원리․법칙의 활용 및 응용력의 신장이나 확장 등 인지적인 능력을 신장시키기 위한 것보다는 흥미 및 호기심을 자극하여 학습 동기 유발이나 인지적 학습 활동에 대한 보상 등 정의적 목적에 초점을 둔 게임이 많다. 효과적인 수업을 위해 교구를 사용하기 위한 면밀한 수업 계획을 수립하듯이 게임을 사용할 경우도 양이나 질적인 면에서 면밀한 계획이 수립되어야 한다.
게임 활용으로 인해 학생들은 배우고 있는 수학을 이해할 수 있는 더 좋은 기회를 더 많이 필요로 하며 좋은 교수를 필요로 한다. 이를 위해 많은 교사 및 수학교육자들의 노력에 의하여 다양한 게임이 개발․보급되어 수학 교실에서 활용되고 있으나 특별한 교육적 목적을 가지고 고안한 게임이 효율적으로 사용된다면 학습 능력을 향상시키기 위한 좋은 도구가 될 수 있을 것이다.

Ⅱ. 수학과의 목표

수학은 실재하는 사물보다 그들 사이에 존재하는 것으로 인지되는 성질을 파악하고 그들 사이의 관계를 규명하기 위한 학문으로, 논리성, 추상성, 구조성, 직관성, 계통성을 그 특징으로 한다. 학교 수학은 이와 같은 학문으로서의 수학의 성격과 더불어 일반 교육으로서의 수

참고자료

· 없음