교육개혁의 기본이념, 교육개혁의 목표, 교육개혁의 필요성, 교육개혁의 추이, 교육개혁의 내용, 교육개혁을 통한 국가경쟁력 제고 방안, 교육개혁의 평가, 교육개혁 관련 시사점 분석(교육개혁, 교육혁신, 교육)

소개

교육개혁의 기본이념, 교육개혁의 목표, 교육개혁의 필요성, 교육개혁의 추이, 교육개혁의 내용, 교육개혁을 통한 국가경쟁력 제고 방안, 교육개혁의 평가, 교육개혁 관련 시사점 분석










참고자료

21세기의 한국적 교육개혁의 방향연구위원(1996), 21세기의 한국적 교육개혁의 방향, 서울: 하우
가리야 다케히코(2004), 교육개혁의 환상, 북코리아
송경원(1990), 한국의 신자유주의적 교육개혁에 대한 비판적 고찰, 한국교원대학교 석사 학위논문
사토 마나부(2001), 교육개혁을 디자인 한다, 도서출판 공감
이덕호(2000), 교육개혁이 빗나가고 있다, 다움
한준상 지음(1994), 한국교육개혁론, 학지사

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육개혁의 기본이념
1. 교육정책의 기본목표
2. 교육정책의 기조
3. 교육정책의 추진방법

Ⅲ. 교육개혁의 목표
1. “학교교육의 다양성과 질적 수준 제고”를 개혁의 최우선 목표로 설정
2. 자율과 책무의 현장 중심 학교교육 개혁에 초점

Ⅳ. 교육개혁의 필요성
1. 가정 교육의 부재
1) 가정의 교육 기능 저하에 따른 인성 지도 부재
2) 부모의 권위 실추
2. 대중 매체의 비교육성
1) 일류 의식 및 서열 의식 조장
2) 왜곡된 학교 문화 조장
3) 학교 교육에 대한 불신 조장
3. 학력 위주의 고용 관행
4. 학부모의 왜곡된 교육열
1) 그릇된 학교관
2) 학벌주의 문화
5. 사교육에 대한 맹목적 기대
1) 학교 교육의 부실화는 사교육을 촉진하는 원인이자 그 결과
2) 사교육의 원인
3) 사교육을 근원적으로 차단할 수는 없다.
4) 사교육 효과의 신화화

Ⅴ. 교육개혁의 추이

Ⅵ. 교육개혁의 내용
1. 학교장중심 책임경영제 도입
2. 학교선택권의 보장
3. 교원 정책과 교직단체의 위상 재정립

Ⅶ. 교육개혁을 통한 국가경쟁력 제고 방안
1. 세계수준의 대학 교육․연구 역량 확충
1) 현황 및 문제점
2) 추진방안
2. 지역발전의 중심체로서 지방대학 육성: ｢지방대학 혁신역량 강화사업｣

Ⅷ. 교육개혁의 평가
1. 강력한 의지와 실천력이 뒷받침된 교육개혁
2. 가시적 성과 단계에 진입한 교육개혁
3. 교육개혁의 지속적 추진을 위한 기틀 마련
4. 체감적인 교육개혁 추진이 미흡

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

오늘날 선진국들이 국가 발전적 차원에서 경쟁적으로 시도하고 있는 교육개혁은 1980년대 초부터 수행되어 온 효과적인 학교에 대한 연구들이 자국의 교육실정에 적합한 학교 효과성을 증진시키는 요인들을 분석하려는 노력들과 그 맥을 같이 한다고 볼 수 있다. 따라서 효과적인 학교에 대한 연구결과들은 교육관련 인사들에게 학교 개선을 위한 의식을 환기시켜 줄 뿐만 아니라, 성공적으로 학교조직의 변화를 수행하는데 필요한 요인들이 무엇인가를 분명하게 제시하여 주기 때문에 교육개혁의 추진 과정에서 공유할만한 충분한 가치가 있다. 이러한 맥락에서 Michaels(1988:3)는 최근에 교육개혁에서의 제 2의 물결을 제 1의 물결에 근거를 둔 교육 효과성 증진운동(effective schooling movement)을 확대․발전시킨 것으로 요약하고, 최근 10년 동안 이루어진 교육개혁에서의 제1의 물결이 기준(stnadards)을 올리고 책무성(accountability)을 강조한 반면 제2의 물결에서는 단위학교 책임경영제가 강조되어야 한다고 말하고 있다.
뿐만 아니라 Dimmock(1993:223)이 분석한 결과를 보면, 효과적인 학교의 특성을 찾아내기 위한 사례연구들은 학교교육의 효과성의 향상은 대체로 교장의 강력한 지도성, 교사의 수업 운영, 학구적인 학교풍토, 교육과정의 편성과 분화, 질서와 규율, 학생들의 진보에 대한 계속적인 평가, 교사의 학생에 대한 높은 기대와 그러한 기대에 부응하는 행동, 학부모의 참여 등과 밀접한 관련이 있음을 지적하고 있다. 이러한 사실은 결국 학교개혁을 위한 변화 지향성은 학교 경영을 책임지고 있는 일부에게만 요구되는 것이 아니라, 교육행정가는 물론 교사와 지역사회 모두에게 필요하다는 것을 시사하는 것이다. 그러나 이 중에서도 특히 교장의 강력한 행정적․수업적 지도성을 공통적으로 가장 먼저 제시하고 있다. 이는 결국

참고자료

· 없음