초등학교 범교과학습 성교육, 초등학교 범교과학습 소비자교육, 초등학교 범교과학습 호국보훈교육, 초등학교 범교과학습 계기교육, 초등학교 범교과학습 에너지절약교육, 초등학교 범교과학습 자원재활용교육 분석

소개

초등학교 범교과학습의 성교육, 초등학교 범교과학습의 소비자교육, 초등학교 범교과학습의 호국보훈교육, 초등학교 범교과학습의 계기교육, 초등학교 범교과학습의 에너지절약교육, 초등학교 범교과학습의 자원재활용교육 분석










참고자료

1. 김영옥(1999), 학교아동소비자 교육내용의 구성과 분석, 서울대학교 박사학위논문
2. 구성애(1997), 구성애의 성교육, 도서출판 석탑
3. 김혜선외(2002), 소비자교육의 이해, 서울 : 시그마프레스
4. 문교부(1983), 성교육 지도자료, 서울 : 문교부
5. 박승현(1999), 초등학교 소비자교육에 관한 연구, 동국대학교 석사학위논문
6. 한국방송통신대학교 평생교육원(1998), 열린교육의 이론과 교수방법, 서울 : 방송통신대학교 평생교육원
7. 홍성현(2003), 초등학생의 호국·보훈의식 확산을 위한 실증적 방안 연구, 보훈학술논문집 제5집

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 범교과학습의 성교육
1. 학교 성교육의 목표와 방향
2. 학교 성교육의 과제와 대책
1) 성폭력 피해는 주로 낯선 사람에게 당한다는 오해이다
2) 성폭력의 가해자는 겉보기에도 정상인과 다르다는 오해이다
3) 성폭력의 가해자는 젊은 사람들이라는 오해이다
4) 성폭력 피해는 언제나 신체적인 위협이나 폭행으로 시작된다는 오해이다
5) 성폭력 피해는 한 번에 그친다는 오해이다
6) 성폭력은 10대․20대의 여자들에게 주로 일어난다는 오해이다
7) 남자아이들은 성폭력 피해의 대상이 되지 않는다는 오해이다
8) 성폭력 피해는 피해자에게도 책임이 있다는 오해이다
9) 성폭력 피해는 문제 가정에서나 문제 청소년에게만 일어난다는 오해이다
10) 어렸을 때 당한 성폭력은 세월이 지나면 자연히 잊혀진다는 오해이다
11) 성폭력 피해를 당했다는 청소년의 말은 대부분 사실이 아니라는 오해이다

Ⅲ. 초등학교 범교과학습의 소비자교육

Ⅳ. 초등학교 범교과학습의 호국보훈교육
1. 호국보훈교육의 목적과 내용
1) 3학년
2) 4학년
3) 5학년
4) 6학년
2. 호국보훈교육의 지도
1) 보훈 개념인식을 통한 국가와 개인의 관계 이해
2) 나라를 위해 애쓰신 분들의 행적 탐구를 통한 호국‧보훈의식 고취
3. 국가상징 학습
4. 나라사랑을 실천한 분들을 통해 구체적인 나라사랑 실천방법 알아보기

Ⅴ. 초등학교 범교과학습의 계기교육
1. 계기 교육의 필요성
1) 사회적인 면에서
2) 교사 측면에서
3) 학습자 측면에서
2. 계기 교육의 실태
1) 가정의 실태
2) 학교 교육의 실태
3) 사회적인 실태
3. 계기 교육의 목적
4. 계기교육의 방향

Ⅵ. 초등학교 범교과학습의 에너지절약교육
1. 에너지 절약 교육의 필요성
2. 에너지 절약 교육의 방법
3. 에너지절약교육의 실태
1) 아동
2) 교사
3) 학부모
4. 에너지절약교육의 실제
1) 체험 중심 에너지 절약 교육을 위한 학교 교육 과정의 구성
2) 에너지 절약 체험 활동 기회의 제공
3) 가정과의 연계지도 프로그램 적용

Ⅶ. 초등학교 범교과학습의 자원재활용교육
1. 자원재활용 교육의 방향
2. 자원재활용 교육의 유의점
3. 초등학교 아동의 자원재활용 생활화 교육의 문제점
4. 개선방안

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

범교과 학습은 교과간의 범위를 넘어선 통합 교육 과정으로서 교과 학습 외에 재량 활동, 특별 활동을 포함하여 학교에서 행하여지는 모든 교육 활동을 의미한다. 범교과 학습에는 인성 교육, 경제 교육, 통일 교육, 환경 교육, 성교육, 진로 교육 등 다양한 영역들이 있는데, 이러한 영역들은 다양한 지식과 경험을 요구하기 때문에 특정한 교과에서 독점 내용으로 구성할 수 없으며 학교 교육 전반에 걸쳐 다루어져야 한다.
첫째, 범교과 학습의 통합 방식을 선택한다. 범교과 학습의 통합 방식에는 두 가지 접근 방식이 있다. 그 하나는 교육 내용 및 탐구하는 방법을 여러 학문이나 교과에서 가져오는 다학문적 접근 방식과 또 다른 하나는 학습자의 흥미, 관심, 필요에 의한 통합과 사회 기능 및 문제에 의한 통합을 강조하는 탈학문적 접근 방식이 있다.
둘째, 범교과 재량 활동 교육 과정의 편성 체제 유형을 크게 두 가지로 나누어 볼 수 있다. 그 하나는 국가 수준의 교육 과정의 각론의 편성 체제에 따라서 학교에서 범교과 학습 영역별 성격, 목표, 내용, 방법, 평가의 순으로 범교과 수준의 교육 과정으로 개발하거나, 또 다른 하나는 학습 프로그램을 구성하거나 학습 계획을 수립하는 차원에서 단순한 방법을 적용할 수도 있다.
제7차 교육과정 지침에 의하면 창의적 재량 활동은 범교과 학습과 자기주도적 학습을 하도록 하고 있다. 실제 편성․운영에 있어서는 범교과 학습과 자기주도적 학습을 분리하여 운영할 수도 있고 통합하여 운영할 수도 있다.
창의적 재량 활동에서는 범교과 학습과 자기주도 학습외에도 학교가 자율적으로 실시하고자

참고자료

· 없음