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소개

고등학교 미분과 적분 단원의 성격과 영역, 고등학교 미분과 적분 단원의 내용과 선수과목, 고등학교 미분과 적분 단원의 교수학습방법, 고등학교 미분과 적분 단원의 그래픽계산기활용, 고등학교 미분과 적분 단원의 평가 분석










참고자료

․ 김부윤 외, 미적분학, 보성문화사
․ 교육부, 고등학교 교육과정 해설(Ⅰ), 서울 현대문예사, 1999
․ 광주광역시교육청, 제7차 교육과정 고등학교 교육과정 편성·운영의 실제, 2001
․ 김응태 외, 수학교육학 개론, 서울대학교출판부, 2004
․ 서울특별시교육과학연구원, 제7차 교육과정 적용 고등학교 교육과정 편성·운영의 실제」, 서울특별시 교육과학연구원, 2002
․ 전미국 수학교사협의회, 즐거운 365일 수학, 팬더 북

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 고등학교 미분과 적분 단원의 성격

Ⅲ. 고등학교 미분과 적분 단원의 영역
1. 삼각함수
2. 함수의 극한
3. 미분법과 적분법

Ⅳ. 고등학교 미분과 적분 단원의 내용
1. 내용체계
2. 영역별 내용
1) 삼각함수
2) 함수의 극한
3) 미분법
4) 적분법

Ⅴ. 고등학교 미분과 적분 단원의 선수과목
1. 수학Ⅰ
1) 필요성
2) 성격
3) 내용
4) 진로관계
2. 수학Ⅱ
1) 필요성
2) 성격
3) 내용
4) 진로관계

Ⅵ. 고등학교 미분과 적분 단원의 교수학습방법

Ⅶ. 고등학교 미분과 적분 단원의 그래픽계산기활용

Ⅷ. 고등학교 미분과 적분 단원의 평가

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

학생들이 인지적 장애를 갖고 있는 경우에는 장애인 기존의 인지 구조가 조절되어야 새로운 개념을 받아들일 수 있는데, 그와 같은 기존의 인지 구조의 조절은 일어나기가 쉽지 않다. 학습자는 이미 기존 지식의 유용성과 성공 경험을 맛봄으로써 그것에 대한 확신을 갖고 있기 때문에, 기존 지식의 유용성과 적절성의 한계를 명확히 의식하거나 기존 지식에 대한 의심이 충분히 의식되지 않으면 자신의 기존의 인지 구조를 변화시킬 필요성을 못 느끼게 된다. 그런 경우에 학생들은 자신의 기존의 인지 구조를 변화시키기보다는 기존 지식을 변화시키지 않은 채, 새로운 지식에 대한 왜곡된 개념 이미지를 형성하거나 기존의 지식과는 별개의 개념 이미지를 형성하고 있다가 문제 상황마다 서로 다른 개념 이미지를 불러일으킬 수 있다. 심한 경우에는 새로운 지식을 거부할 수도 있다. 따라서 이러한 인지적 장애는 학생들이 새로운 지식과 갈등을 일으키고 학생들이 새 지식을 받아들이는 데에 필요한 적절한 조절을 하는 것을 방해하는 요인이며 새로운 개념을 이해하는 데에 어려움을 겪게 하는 주요 원인이 된다.
극한 개념의 경우, 그 개념이 공식적으로 가르쳐지기 시작하는 것은 고등학교 단계이지만 학생들은 초등학교에서부터 이미 관련된 개념을 학습해 왔다. 예를 들어, 초등학교 6학년때 배운 원의 넓이나 중학교에서 배운 순환소수, 무리수 개념들은 극한 개념을 기초로 하는 개념이며, 그러한 개념들을 배우는 가운데, 극한 개념과 관련있는 표현인 “점점 더 가까워진다”, “한없이 커진다”, “한없이 가까워진다”, “끝없이 계속된다”와 같은 개념들에 접해 본 적이 있으며, 따라서 이것들로부터 극한 개념을 조직할 수 있다. 따라서 극한개념을 배우기 시작하는 많은 고등학교 학생들이 극한 개념의 이해에 어려움을 겪는 원인은 관련된 선행지식이 없기 때문이라기보다는, 기존의 지식과 적절히 연결 관계를 맺지 못했거나 학생들이 극한 개념과 갈등을 일으키는 선행 지식, 즉 인지적 장애를 갖고 있기 때문으로 볼 수 있다. 따라서 극한 개념의 이해를 돕거나 개선하려는 교수학적 노력은 학생들의 인지적 장애를 찾아내고 이를 극복하는 것에 초점을 둘

참고자료

· 없음