우리반 친구들에게 설명하는 ‘현시적 교수-학습 모형’

소개

우리반 친구들에게 설명하는 ‘현시적 교수-학습 모형’
서울교육대학교

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본문내용

현시적(顯示的/ explicit)라는 말의 의미를 살펴보면 우리가 그동안 낯설게 여겼던 현시적 교수 학습 모형에 대해 알 수 있어. 이 말은 한 사람의 지적 과정을 밖으로 끌어내어 명료하게 하는 데 강조를 하지. 이렇게 새로운 교수 학습 모형이 등장한 배경은 기존의 직접 교수법을 비판하면서 나왔어. 뒤에서 자세히 하겠지만 직접 교수법은 교사 중심이었고 사고의 과정을 세분화하고 단계화 한다는 데서 문제를 제기 하고, 학생 개개인이 가진 배경지식(스키마)를 고려하지 않았던 데에 대한 비판에서 생긴 것이지. 결국 현시적 교수 학습 모형의 개념을 설명하자면 인간의 정신 기능으로서 문제해결과정이나 학습에 중요한 역할을 수행한다고 보이는 초인지적인 측면의 학습을 강조해서 학습 내용에 관한 기능이나 전략(여기서 전략이란 학습 목표 달성을 위한 최적의 동원 방법을 의미해)의 효율적인 사용 방법에 대한 학습을 하기 위한 교수 모형이 되는 것이지.
현시적 교수 학습 모형은 다음 그림과 같이 아동의 반응에 적극적으로 피드백을 하도록 권장하고, 아동의 사전지식 활용을 권장하고




직접 교수법과 현시적 교수법을 비교해 보자면 공통점은 기능이나 전략을 구체적으로 시범을 통해 보여준다는 것이고 처음에는 교사의 관여도가 높지만 차츰 학생 쪽으로 책임이 이양되며 시범-연습의 단계를 거치는 각 단계에서 피드백을 중시하여 오류를 수정한다는 공통점이 있어. 하지만 직접 교수법 보다는 학생 쪽에 좀 더 초점을 둔 것이 현시적 교수법이라고 할 수 있지. 그리고 직접 교수법의 경우 세부 기능이나 지식 신장에 초점을 두는데 비해 현시적 교수법은 전체를 중시해서 전략을 포함하여 방법에 많은 관심을 가지고 있어. 또한 직접교수법의 한계라고 지적 되는 점 중의 하나인데, 한 가지 질문에 한 가지 답만 있다고 전제를 한다는 점이지, 하지만 현시적 교수법은 여러 가지 답이 있을 수 있다는 관점을 가지고 있어. 현시적 교수법과 상보적 교수법도 비교해 보자. 이 두 교수법은 학생의 초인지적 측면을 강조해서 교사가 사용하는 전략에 대해 구체적인 설명과 시범으로 드러내는데 역점을 두지. 상보적 교수 모형은 소그룹 협동학습과 학생간의 협력이 중시되는 만큼 학생이 교사 역할을 하는 것이나 마찬가지인데 그만큼 현시적 수업 모형이 인지 요소 사용에 있어서 더

참고자료

· 이재승(1998), 국어교육의 원리와 방법, 박이정
· 이재승(2005), 좋은 국어 수업 어떻게 할 것인가? : 수업방법 19가지, 교학사
· 박광용(2006), 국어과 현시적 교수-학습 모형 연구, 한양대 석사학위 논문