토론학습 일반 모형 탐색,평가

소개

방학연수물로 만든 것입니다.

목차

Ⅰ. 토론학습 일반 모형 탐색
A. 토론학습 일반 모형
B. 그래저의 학급회의 토론 학습 모형
C. 본교 독서 토론 학습 모형
Ⅱ. 토론 활동의 평가
A. 토론 활동의 평가 내용
B. 토론 활동의 평가의 방법
C. 토론활동 평가의 유의점

Ⅲ. 토론 학습의 기초 기능 훈련
A. 발표력(말하기) 기초기능 훈련
B. 발표력(말하기) 기초기능 지도의 대안
C. 독서토론 진행과정에 따른 발표 훈련안

본문내용

Ⅱ. 토론 활동의 평가
A. 토론 활동의 평가 내용
토론학습 평가 역시 그 평가 대상은 토론 학습의 목적이 된다. 토론의 목적은 다양하다. 토론의 효과를 높이기 위하여 토론의 결과인 학업 성취도 평가는 물론 토론의 개선을 위한 토론의 과정에 개인과 집단이 어떻게 기여했는지를 평가해 보아야 한다.

1. 개인
이상적으로 볼 때 개인 참여자는 그들의 욕구와 목적을 근거로 하여 평가되어야 한다. 적당한 기준만 있다면 자기 평가가 가장 좋은 방법이다. 교사는 개인 학생으로 하여금 자신의 목적을 설정하도록 돕고 교사, 학생 모두 함께 어떠한 인지적 행동적 변화가 일어났는지를 평가할 수 있다.
개인의 목적과 집단의 목적에 따라 평가의 대상은 달라진다. 이 가운데에는 의사소통 능력, 발표내용의 질, 갈등을 해결할 수 있는 능력, 아이디어를 통합할 수 있는 능력이 포함된다.

2. 집단
집단 평가에는 집단의 구조, 지도성, 분위기와 응집성, 의사소통과 상호작용, 결과가 평가의 대상이 된다.
지도성을 평가하기 위해서는 우선 지도성이 무엇인지를 규명하여야 한다. 단지 지도자만의 행동을 뜻하는가, 아니면 그 이상의 무엇을 뜻하는가?
걸리(Gulley, 1981)는 지도성의 평가 기준으로 집단 과정에 대한 지식, 문제에 관한 지식, 추리 능력, 타인에 대한 존경심, 언어 능력, 토론 지도, 토론 조정, 토론 안내, 토론 종결을 들고 있다. 지도성은 집단의 목적을 제외하고는 아무 의미가 없기 때문에 평가자는 집단의 목적이 무엇인지를 알아야 한다.
분위기와 응집성은 중요하기는 하나 실제 평가하기는 용이하지 않다. 가장 좋은 기준은 집단 구성원들이 자기가 소속된 집단과 집단의 성과에 대하여 어떻게 느끼고 있느냐 하는 점이다. 의사 소통과 상호 작용은 토론에 있어 아주 중요하다. 각 참여자의 발언 횟수, 발표 시간, 누구를 대상으로 발표를 했는가를 알아보아 의사 소통의 유형을 알아낼 수 있다.

참고자료

· 없음