중학교(중등) 수학교육(수학과)의 교육과정과 내용체계표, 중학교(중등) 수학교육(수학과)의 단계형수준별교육과정, 중학교(중등) 수학교육(수학과)의 컴퓨터활용, 중학교(중등) 수학교육(수학과)의 개연적 추론학습

소개글

중학교(중등) 수학교육(수학과)의 교육과정과 내용체계표, 중학교(중등) 수학교육(수학과)의 단계형수준별교육과정, 중학교(중등) 수학교육(수학과)의 컴퓨터활용, 중학교(중등) 수학교육(수학과)의 개연적 추론학습 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학교육(수학과)의 성격

Ⅲ. 중학교(중등) 수학교육(수학과)의 교육과정

Ⅳ. 중학교(중등) 수학교육(수학과)의 내용체계표

Ⅴ. 중학교(중등) 수학교육(수학과)의 단계형수준별교육과정운영
1. 차상급 단계의 진급을 위한 자격 기준
2. 차상급 단계의 진급 여부를 결정
3. 단계형 교육과정의 운영에서 고려할 점

Ⅵ. 중학교(중등) 수학교육(수학과)의 컴퓨터활용

Ⅶ. 중학교(중등) 수학교육(수학과)의 개연적 추론학습
1. 이론적 배경
1) 논증적 추론과 개연적 추론
2) 귀납적 추론
3) 유추
4) 시각적 추론
2. 연구문제
3. 연구 결과 및 해석
1) 연구 문제 1
2) 연구 문제 2, 3, 4, 5

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
제 7차 수학과 교육과정의 기본 정신 중의 하나는 구성주의적 수학관에 입각하여 학생 개개인의 학습 능력에 따라 자기 주도적인 학습을 촉진하는 창의적인 학습의 기회를 제공하는데 있다. 이를 실현하기 위하여 교사는 전통적인 학습관에서 벗어나 구성주의적 학습관을 교수법의 기초로 삼아야 할 것이다. 구성주의적 관점에서 교사가 지녀야 할 학습관을 4가지로 요약하면 다음과 같다.
첫째, 학생 스스로 새로운 지식을 구축하고 이해하도록 해야 한다. 수동적인 학습자에게 지식을 전달할 수는 없다. 교사는 학생들의 인지 수준과 학습 능력을 고려하여 호기심과 문제 의식을 자극할 수 있는 학습 과제를 부여하고, 과제 해결을 위한 물리․조작적 모델의 제공과 이를 활용하여 수학을 탐구하도록 하며, 자신이 구한 답과 답을 구하는 과정에 대해서 토론하고 설명하도록 하며, 그와 관련된 새로운 과제를 스스로 해결할 수 있는 기회와 환경을 제공하는 일에 충실해야 할 것이다.
둘째, 수학학습은 학습자 개별적 특성을 충분히 고려해야 한다. 수학학습은 빈 그릇에 물을 붓듯이 수동적으로 지식을 주입하는 것이 되어서는 안된다. 학생들에게 제시되는 새로운 수학 학습의 내용은 이미 자신이 알고 있는 수학적 지식과 경험에 근거하여 해석하고 이해하여 기존의 수학적 지식과 통합한다. 그런데 학습자 개개인이 갖고 있는 지식과 경험과 인지 능력은 독특한 것이다. 교사는 모든 아동들을 동일하게 여겨서는 안 된다. 그들의 개별적 특성을 충분히 고려하여 개개인의 지적 욕구를 충족시킬 수 있도록 해야 할 것이다.
셋째, 반성적 사고는 효과적인 학습에서 가장 중요한 개인적 요소이다. 능력 있는 교사가 되기 위해서는 학생들이 적극적이고 반성적인 사고를 할 수 있는 활동을 제공하여야 한다. 모든 학생들은 일정한 수준의 자기 교육력을 갖고 있다. 교사는 학생들의 자기 교육력을 자극할 수 있는 활동 과제와 기회와 환경을 만들어 줌으로써 학습 활동에 능동적․적극적으로 참여하는 과정에서 자신의 수학적 활동에 대한 반성을 통해 새로운 수학적 지식을 터득해 갈 것이다.

참고 자료

ⅰ. 교육부(1997), 초·중등학교 교육과정, 교육부
ⅱ. 교육부(1999), 중학교 교육과정 해설(Ⅰ), 서울 현대문예사
ⅲ. 교육부(1999), 제 7차 수학과 교육과정 해설서, 교육부
ⅳ. 교육부(1997), 수학과 교육 과정, 서울 교육부
ⅴ. 서울교육대학교 1종 도서편찬위원회(2000), 수학과 단계형 수준별 교육과정 운영 및 평가 방안 연구, 서울 교육부
ⅵ. 우정호(1998), 학교 수학의 교육적 기초, 서울대학교 출판부