방과후아동보육(교실, 방과후교육)의 현실, 방과후아동보육(교실, 방과후교육)의 재정운영과 참고사항, 방과후아동보육(교실, 방과후교육)의 문제점, 향후 방과후아동보육(교실, 방과후교육)의 전망 분석(방과후)

소개

방과후아동보육(교실, 방과후교육)의 현실, 방과후아동보육(교실, 방과후교육)의 재정운영과 참고사항, 방과후아동보육(교실, 방과후교육)의 문제점, 향후 방과후아동보육(교실, 방과후교육)의 전망 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 보육사업의 현황

Ⅲ. 보육사업의 발달

Ⅳ. 방과후아동보육(교실, 방과후교육)의 현실

Ⅴ. 방과후아동보육(교실, 방과후교육)의 재정운영

Ⅵ. 방과후아동보육(교실, 방과후교육)의 참고사항

Ⅶ. 방과후아동보육(교실, 방과후교육)의 문제점
1. 방과후 보육에 대한 요구에 비해 방과후 보육 서비스 공급이 매우 부족하다
2. 방과후 보육의 법적 근거가 미흡하며 따라서 정부와 지방자치 단체의 방과후 보육지원책에 한계가 있다
3. 전문성을 갖춘 방과후보육담당자 양성 및 자격부여제도가 마련되어 있지 않다
4. 질적 방과후 보육프로그램 개발이 미흡하고 관련 연구가 부족하다

Ⅷ. 향후 방과후아동보육(교실, 방과후교육)의 전망

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
유아기 아동의 연령과 발달수준이 뚜렷이 나타나는 발달적 특성을 정확히 이해하고 정상적인 발달을 영위하기 위해 최선의 노력을 다하여 지도하는 것이야말로 취업이나 기타사정으로 인하여 자녀를 직접 돌보지 못하는 가족의 역할을 전문가가 지원해 줄 수 있는 가장 효과적인 방법이다. 특히 급격한 성 장기에 있는 영유아들을 위해서는 그들이 경험해온 가정환경과 가족환경을 파악하여 환경적 맥락 속에서 발달과정을 고려하여 전체적으로 균형된 발달을 도와주어야 하며, 아동의 나이가 어릴수록 활동을 준비하거나 교사가 활동을 진행할 때에도 개별적으로 개개인의 흥미와 발달 수준에 맞추어 상호작용 하여야 하므로 발달적 접근방식에 의한 종일제 프로그램이 영유아에게 바람직하다고 할 수 있다.
발달적 접근방식에서는 아동의 현재 능력과 의미를 강조하며 아동이 개별적으로 보다 더 높은 수준의 학습과 능력을 획득하도록 지원해 주는 것이다. 이 프로그램의 기본 입장은 아동의 발달적 욕구를 충족시키는 것이며 아동 개개인의 전인적 발달을 목표로 한다. 그러므로 아동의 발달적 욕구나 특성을 심도있게 연구하고 파악하는 일이 선행되어야 하며 그러한 이론적 근거를 기초로 하여 아동 하나하나가 모든 면에서 골고루 바르게 성장하도록 지도하는 방법을 연구하여 실천해 나가야 한다. 그러나 발달적 접근방식에 의한 프로그램 중에서도 종일반프로그램의 경우에는 하루 3시간 정도를 위하여 마련된 교육프로그램을 그대로 적용시킬 수는 없다. 적어도 8시간 정도 프로그램에 참여하게 되는 특수성을 감안하여 자극이 지나치지 않도록 교육적 자극과 가정에서처럼 안정된 일상생활을 적절히 안배해 주어야 한다. 유아들은 놀이 활동을 통해 그들의 특성을 꽃피운다. 놀이는 유아들에게 가장 귀하고 순수한 활동이며, 동시에 모든 인간이나 대상들 속에 잠재하고 있는 자연성의 발로이기도 하다. 놀이는 유아가 새로운 영역을 탐색해 나가며 그들의 이해를 넓혀 나가는 수단일 뿐만 아니라, 유아가 자신의 역할을 이해하고 배워 나가는 중요한 방법이다.

참고자료

· ▷ 김옥천(1994), 자기보호 아동의 대인간 문제해결 능력에 관한 연구
· ▷ 김범수(2002), 맞벌이 부부의 육아문제에 대한 연구, 연세대 대학원
· ▷ 김정원 외(2006), 방과 후 아동지도, 공동체
· ▷ 김재인·이향란(2004), 외국의 방과후 아동보육제도 연구, 한국여성개발원
· ▷ 서영숙·김경혜(2006), 보육학 개론, 양서원
· ▷ 이순형 외 6인(2002), 21세기 방과후 아동보육, 교문사