사이버교육(온라인교육, 인터넷교육)의 의미, 수학과 사이버교실(온라인교육, 인터넷교육), 사회과 사이버교실(온라인교육, 인터넷교육), 미술과 사이버교실(온라인교육), 교사 사이버교실, 사이버 발명교실

소개

사이버교육(온라인교육, 인터넷교육)의 의미, 수학과 사이버교실(온라인교육, 인터넷교육), 사회과 사이버교실(온라인교육, 인터넷교육), 미술과 사이버교실(온라인교육), 교사 사이버교실(온라인교육), 사이버 발명교실 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사이버교육(온라인교육, 인터넷교육)의 의미

Ⅲ. 수학과 사이버교실(온라인교육, 인터넷교육)

Ⅳ. 사회과 사이버교실(온라인교육, 인터넷교육)

Ⅴ. 미술과 사이버교실(온라인교육, 인터넷교육)

Ⅵ. 교사 사이버교실(온라인교육, 인터넷교육)

Ⅶ. 사이버 발명교실

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
사이버교육을 포함한 교육정보화 분야의 대표적인 컨설팅업체인 삼성SDS의 국내 현황분석에 의하면, 특성화된 추진목표에 입각하여 시범 교육프로그램을 운영하는 대학은 2-3 곳에 불과하고, 대부분의 대학은 추구하는 목표에 관계없이 일반 교양과목들을 사이버강좌화하는 데 치중하는 중복투자의 비효율성을 야기하고 있다. 사이버교육에 대한 경험이 부재한 교수들에게 인력 및 재원을 지원하지 않은 채 강좌를 개발, 운영하게 하거나, 정보활용능력이 미흡한 학생들이 사전 준비 없이 강좌를 수강하는 실정이다. 또한 처음부터 많은 경험과 투자를 요하는 사이버교육솔루션을 선택하기도 하며, 주문형 강의자료 개발 및 활용계획도 없이 VOD(Video-on-demand) 시스템의 도입을 서두르는 사태가 실제로 발생하고 있다. 이러한 근시안적 추진은 교수와 학생들로 하여금 사이버교육을 비효과적이고, 비효율적인 것으로 판단하도록 할 수 있고, 사이버교육에 대한 부정적 태도를 야기할 수도 있다. 또한 유휴 장비, 소프트웨어, 시설을 발생시켜, 학교의 차기 예산안 수립시 경영진으로부터 외면 당할 수 도 있다.
국내 사이버교육 추진의 문제점을 요약해 보면, 첫째 뚜렷한 사이버교육 추진목표의 부재 또는 미흡함을 지적할 수 있다. 즉 해당 대학 또는 기관들은 현황분석을 거쳐 “왜” 사이버교육을 추진하고자 하는지, “누구”를 위해 “무엇”을 제공하고자 하는지, 또한 “어떻게” 단기적 장기적으로 발전시켜가고자 하는지에 대한 명확한 청사진을 가지고 있지 않다. 시범 가상대학 또는 실험 가상대학에 참여하는 대학들은 나름대로 이러한 추진안을 가지고 있다고 하지만 그 안의 적절성 및 실행성 여부는 1학기 운영을 마치고 2학기 개강을 준비하는 이 시점에, 다시 한번 검토할 필요가 있다고 본다.
둘째, 사이버교육을 추진하고 있는 대부분의 학교들은 하드웨어나 소프트웨어 같이 기존의 교육환경에서 볼 수 없었던 새로운 요소들의 도입 또는 구축에 돌입하는 경향이 있는데, 사이버교육이란 상호 의존적 구성요소들로 이루어진 하나의 “체제”란 사실을 간과하고 있지 않나 의심스럽다.

참고자료

· 박성익 외 4인(2001), 교육방법의 교육공학적 이해, 서울 : 교육과학사
· 서대원(2004), 한국교육학술 정보원, 교실수업·사이버학습 연계를 위한
· 커뮤니티 기반 교수·학습 모형 개발 연구
· 안희천(1984), 수업모형 응용을 위한 교과별 예시안, 한국교육개발원
· 유한구·김승호, 통합교과 교육론, 교육과학사
· 조성일 외(2002), 교육방법과 교육공학, 동문사
· 함영기(2002), 인터넷에 꾸미는 온라인 학습방, 즐거운 학교