특수교육(장애인교육)의 의의, 특수교육(장애인교육)의 목표, 특수교육(장애인교육)의 제도, 특수교육(장애인교육)의 대상, 특수교육(장애인교육)의 교육과정과 동향, 특수교육(장애인교육)의 과제 및 제언 분석

소개

특수교육(장애인교육)의 의의, 특수교육(장애인교육)의 목표, 특수교육(장애인교육)의 제도, 특수교육(장애인교육)의 대상, 특수교육(장애인교육)의 교육과정과 동향, 특수교육(장애인교육)의 과제 및 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특수교육(장애인교육)의 의의

Ⅲ. 특수교육(장애인교육)의 목표

Ⅳ. 특수교육(장애인교육)의 제도
1. 취학제도
2. 특수교육기관
3. 무상교육과 의무교육

Ⅴ. 특수교육(장애인교육)의 대상
1. 특수교육대상자
2. 특수교육대상자의 지정․배치
3. 특수교육대상자의 교육비

Ⅵ. 특수교육(장애인교육)의 교육과정
1. 학교수준교육과정 수립 및 운영
2. 개별화 교육 강화
3. 부모교육 강화
4. 특수교육 담당교원의 전문성 신장

Ⅶ. 특수교육(장애인교육)의 동향
1. 특수 교육의 기회확대
2. 통합교육의 강화
3. 교수의 개별화
4. 전통적인 장애영역 구분으로부터의 탈피

Ⅷ. 특수교육(장애인교육)의 과제
1. 특수 아동 교육과 부모교육
2. 특수 아동 직업교육의 활성화 방안
1) 직종의 개발이 필요
2) 직업능력 평가도구의 구비와 이에 기초한 직업 적성의 발견
3) 적성직업과 편의 시설 및 작업 시설의 설치
4) 산학협동 체제의 확립
5) 직업재활 전문가 양성·배치
3. 개별화 교육 프로그램의 실시(IEP)
1) IEP(Individualized Education Program)의 의미
2) IEP의 장점

Ⅸ. 특수교육(장애인교육) 관련 제언

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

특수학교는 분리교육 체제에서 장애 영역별로 설치되어 있기 때문에 학생들의 통학 불편이 이만저만할 뿐 아니라 중복장애학생들의 교육적인 조치도 매우 어렵다. 이제는 장애영역을 통합하여 어떤 특수학교에서든지 모든 장애 영역을 교육할 수 있는 시스템으로 바뀌어야 한다. 이미 특수교육학과의 교육과정을 개편하여 특수학교 교사 자격증도 장애영역의 구분없이 취득하고 있으므로 교사 배치에는 별다른 문제가 없으며, 학교의 시설, 인사, 예산 등에 있어서 공․사립간의 인사 교류 등 여러 가지 어려움은 예상되나 의지만 있다면 가능하다고 본다.
특수학교의 역할에 있어서도 특수교육 지원센터로 전환되어 통합교육의 내실화를 지원하는 운영체제로 탈바꿈하여 장애의 진단․평가 및 상담을 강화하고, 학부모 연수, 일반인에 대한 학교 시설 및 프로그램 제공, 일반학교의 특수교육 지원 등이 필요하다. 특수학교의 규모도 지역 실정에 맞게 다양한 형태로 설립하여 지역사회중심의 특수교육 센터로 운영되는 방안이 모색되어야 한다.

Ⅱ. 특수교육(장애인교육)의 의의

특수교육(special education)이란 보통(普通)의 교육방법과 책략만으로는 그 연령에 상응한 교육적, 사회적, 기타 여러 수준의 목표에 도달되지 못하거나 혹은 어려운 사람들에게 준비된 일종의 교육형태를 나타내며 동시에 그 수준으로 향해서 교육효과를 촉진하는 목적을 가진 것을 뜻한다. 여기서 주의해야 할 점은 이 정의에서는 특수교육의 개념에 대해서 상대성을 인정하고 있는 것이다. 준비되어야 할 ｢특수성｣에 대한 개개의 아동에게 필요성은 그 사회의 일반적인 아동에게 준비되어 있는 교육실정에 의존하고 있다. 이와 같이 개개의 아동

참고자료

· 교육부(1999), 특수학교 교육과정 연수자료, 서울, 서울특별시인쇄공업협동조합
· 김승국(1995), 특수교육학, 서울, 양성원
· 김승국 외(1989), 학습장애아교육, 서울, 단국대특수교육학연구소
· 서현아(1997), 조기교육, 특수아동의 이해와 지도, 이론과 실제, 서울, 교육과학사
· 송준만, 유효순(1990), 특수아동교육, 서울, 교문사
· 이소현, 박은혜(1999), 특수아동교육, 학지사
· 이태영(1990), 특수교육의 원리, 대구대학출판부