미술평가(미술과교육평가)의 의의와 관점, 미술평가(미술과교육평가)의 고려사항, 미술평가(미술과교육평가)의 과정과 방법, 미술평가(미술과교육평가)의 실태와 문제점, 미술평가(미술과교육평가) 정상화방안 분석

소개

미술평가(미술과교육평가)의 의의와 관점, 미술평가(미술과교육평가)의 고려사항, 미술평가(미술과교육평가)의 과정과 방법, 미술평가(미술과교육평가)의 실태와 문제점, 미술평가(미술과교육평가)의 정상화를 위한 개선방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 미술평가(미술과교육평가)의 의의

Ⅲ. 미술평가(미술과교육평가)의 관점
1. 영역별로 유의하여 평가 할 관점
1) 미적체험(미술과 생활)
2) 표현활동
3) 감상활동(작품감상)
2. 평가 관점에 따른 세부 항목
1) 표현
2) 감상, 미적 체험활동

Ⅳ. 미술평가(미술과교육평가)의 고려사항

Ⅴ. 미술평가(미술과교육평가)의 과정

Ⅵ. 미술평가(미술과교육평가)의 방법

Ⅶ. 미술평가(미술과교육평가)의 실태와 문제점

Ⅷ. 미술평가(미술과교육평가)의 정상화를 위한 개선방안
1. 교육환경 개선
1) 소규모 학교, 소인수 학급
2) 교사들의 수업 시수 적정화
2. 교육내용 개선
1) 교육과정에 대한 검토
2) 교육과정의 내용 축소, 난이도 적정화
3) 교사의 평가권 확보
3. 교사들의 평가전문성 강화

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

미술은 오랜 옛날부터 인간의 곁에서 그들의 삶의 일부로서 존재해 왔음에도 불구하고 그것이 교육의 대상으로, 특히 학교의 정규과목으로서 정착되는 데는 많은 어려움이 있어 왔다. 교육은 지극히 인위적인 인간의 제도이다. 전술한 바와 같이, 본래의 미술교육은, 미술의 대가가 제자들에게 자신의 작업을 돕게 하기 위해 기술을 전수시키는 도제주의(徒弟主義)적 전통에서 이루어졌다.
이후 단편적 기술의 전수만으로는 늘어나는 수요에 대응하지 못하게 되자 차츰 미술의 근본원리에 대한 교육의 필요성이 대두되기 시작하였다. 이러한 요구는 이탈리아의 미술 아카데미를 탄생시켰고 여기에서는 미술가 지망생들에게 제작기술과 함께 미술의 근본 원리 내지 사상까지도 교수하기에 이르렀다. 즉, 하나의 제도적 조직에 의해 설립된 미술 아카데미는 이러한 자각적인 교육의 시스템을 가진 최초의 제도였으며, 기능적 전수 측면을 중시한 미술의 교육적 원리가 조직화된 미술 아카데미에 의해 처음으로 구상, 시도된 것이다. 영국의 경우, 아카데미의 운영이 효율적으로 이루어짐에 따라 대중 미술교육의 국가적 제도로서 공립학교가 탄생하기에 이르렀다. 아카데미 내에서 제작을 중심으로 이뤄지던 실기 위주의 지도는, 오늘날의 미술교육이 표현활동에 편중되고 있는 데 대한 커다란 요인으로 지적되고 있다. 그러나 인간의 독자적인 영위로서의 교육제도는 그러한 전문교육보다도, 이른바 보통교육으로 정착되었을 때 비로소 진정한 의미를 갖게 된다. 즉, 전문교육으로서의 기술 전달이 아니라, 보통교육으로서의 일반적인 인간형성에 있어서야 말로 인간 고유의 교육제도가 갖는 중대한 의미가 발휘되는 것이다.
보통교육으로서의 학교제도 속에 미술이 도입되는 것은 근대에 이르러서이다. 근대 교육제

참고자료

· 김영학, 미술의 교육, 서울 향서각, 1983
· 교육부, 미술과 교육과정 해설, 교육부, 1987
· 미술교육학, 한국 미술교과 교육학회
· 문교부, 초·중·고등 학교 교육 과정 미술과, 문교부, 1986
· 박소영 외, 미술Ⅰ 국가공통 절대평가 기준개발 연구, 한국교육개발원, 1997
· 박소영 외, 제7차 미술과 교육과정 개발연구, 한국교육개발원, 1997
· 한국미술교육학회, 미술교육의 동향과 전망, 학지사