토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 접근방법과 단계, 토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 훈련과 모형, 토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 사례, 토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 종류별 방법 분석

소개

토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 접근방법과 단계, 토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 훈련과 모형, 토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 사례, 토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 종류별 방법 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 접근방법
1. 동기론적 관점
2. 사회 응집성의 관점

Ⅲ. 토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 단계
1. 주제 결정 단계
2. 안내 단계
3. 전개 단계
4. 정리 단계

Ⅳ. 토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 훈련
1. 학생들의 입을 열게 하기
2. 구체적 사실이나 예를 들어 말하기
3. 자기 주장 말하기
4. 논리에 맞게 말하기
5. 자진하여 말하기

Ⅴ. 토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 모형
1. 모의재판 수업 모형
1) 모의재판 수업 모형이란
2) 모의재판 수업의 절차 및 방법
2. 모의국회 수업 모형
1) 모의국회 수업 모형이란
2) 모의국회 수업의 절차 및 방법
3. 법리 수업 모형
1) 법리 수업 모형이란
2) 법리 수업 모형의 절차 및 방법

Ⅵ. 토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 사례

Ⅶ. 토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 종류별 방법
1. 타 수업 모형에 적용된 토론
2. 암송 토론
3. 발견 및 탐구식 토론
4. 자신의 입장을 명확히 하고 경험을 공유하기 위한 토론

참고문헌

본문내용

토론이란 용어는 학자에 따라서 다양한 의미로 사용되고 있다. 하내크, 페스트, 존스(Harnack, Fest, Jones, 1977)는 ‘토론이란 목적을 달성하기 위하여 두 사람 이상이 모여 대면적 상황에서 정보나 아이디어를 교환하는 과정’이라고 하였다. 또한 포터와 앤더슨(Potter & Andersen, 1970)은 ‘지도성을 공유하는 개인들로 구성된 집단이 아이디어, 사실, 의견을 의도적, 체계적, 구두로 교환하는 것’이라고 하였다. 이를 좀더 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 토론은 의도적이다. 토론에서 목적을 결정하는 일은 가장 중요한 일이다. 토론의 목적은 토론 시작 전에 결정되며, 토론의 집단성원은 이를 분명하게 이해하고 있어야 한다. 그리고 토론이 진행되는 과정에서도 토론의 목적은 계속 의식되어야 하며, 토론을 통하여 얻어진 결과는 토론의 목적에 비추어 검토되어야 한다.
둘째, 토론은 통상 체계적이고 논리적인 계획에 따른다. 효과적인 토론은 정확한 증거, 판단력, 공정성, 사실과 의견의 세심한 검증과 주제의 체계적 개발을 통하여 가능해진다.
셋째, 토론은 대화의 과정이다. 토론은 구성원들이 집단을 형성하여 서로 자신의 의사를 발표하고 이를 경청하며 상대의 의견에 대하여 적절히 반응해 가는 학습 과정이다. 그래서 무엇보다 중요시되는 것은 자신의 의사를 정확히 표현하는 기술이다. 그러기 위해서는 자신이 사용하고 있는 언어가 정확하고, 다른 사람이 이해할 수 있어야 하며 의사 표현에 필요한 음성이나 제스처도 적절하여야 한다.
넷째, 토론에서는 주제와 관련이 있는 가능한 모든 아이디어, 사실, 의견들이 고려되어야 한다. 효과적인 토론을 위해서는 문제의 철저한 분석, 가능한 모든 해결책의 탐색, 참여자들의



Ⅶ. 토의토론수업(토론학습, 토의수업)의 종류별 방법
보통 토론의 종류는 그 진행 절차에 따라 2인토론, 2인조토론, 반문식토론 등으로 나누어지고, 찬성의 입장과 반대입장에 있는 사람들끼리 교대로 자신의 의견을 주장하거나 상대방의 주자에 대해 논박하는 과정으로 진행된다. 토론자의 수와 주어진 토론시간에 따라 그때그때 토론자의 시간을 조정해야 한다.
1. 타 수업 모형에 적용된 토론
설명 수업이나 지시적 수업가지도 모든 수업 모형은 그 적용 과정의 어느 한 시점에서 토론을 요구한다. 설명 수업이나 지시적 수업에서 학생의 사고를 확장시키고자 할 경우, 개념 수업에서 특수한 개념을 습득하고 그 개념에 대해서 이해의 깊이를 더하며, 비판적 사고 기능을 기르려고 할 때, 협동학습이나 탐구 수업에서도 교사와 학생, 학생과 학생간의 의견이나 아이디어의 교환이 요구되어진다.
2. 암송 토론
교사는 학생들에게 분명한 목적의식을 가지고 독서를 요구한다. 그것은 어느 주제에 관한 중요한 정보가 될 수도 있고, 저자가 주장하고 있는 내용, 저자의 견해 등이 될 수도 있다. 독서가 끝나면 교사는 간단한

참고자료

· * 김성장(1996), 모둠 토의 수업 방법 10가지, 내일을 여는 책
· * 강태완 외 3인(2001), 토론의 방법, 커뮤니케이션북스
· * 대전광역시서부교육청(2000), 소집단 토의학습을 통한 수업개선, 대전광역시서부교육청
· * 문형수(1991), 학습 방법의 학습을 위한 소집단 토의 활동, 교육연구
· * 서울교육연구원(1992), 토의학습 어떻게 할 것인가-토의 학습의 이론과 실제, 서울교육연구원
· * 이동렬(1994), 토론은 유익해, 문공사
· * 최휘성(1990), 토의학습에 관한 이론적 기초, 장학자료 90호, 충청남도교육청