중학교 수학과교육평가(수학교육평가), 중학교 국어과교육평가(국어교육평가), 중학교 영어과교육평가(영어교육평가), 중학교 미술과교육평가(미술교육평가), 중학교 한문과교육평가(한문교육평가) 분석(교육평가)

소개

중학교 수학과교육평가(수학교육평가), 중학교 국어과교육평가(국어교육평가), 중학교 영어과교육평가(영어교육평가), 중학교 미술과교육평가(미술교육평가), 중학교 한문과교육평가(한문교육평가) 분석

목차

Ⅰ. 중학교 수학과교육평가(수학교육평가)
1. 공책정리
2. 조별 또는 개인별 활동지
3. 프로젝트

Ⅱ. 중학교 국어과교육평가(국어교육평가)
1. 국어과 교육과정의 특징
2. 수준별 교육과정의 이해
1) 심화 학습의 방향
2) 보충 학습의 방향

Ⅲ. 중학교 영어과교육평가(영어교육평가)
1. 영어과 성격
2. 영어과 목표
3. 영어과 교수-학습 방법
4. 영어과 평가
1) 학습한 내용을 중심으로 언어의 4기능을 균형 있게 평가한다
2) 평가시에 타당도, 신뢰도, 객관도를 높일 수 있도록 한다
3) 목표에 따라 분리 평가와 통합 평가를 적절히 사용한다
4) 학업 성취도를 수시로 점검하여 부진 요인을 보충함으로써, 단계가 끝 날 때에 유급 학생이 많이 생기지 않도록 한다

Ⅳ. 중학교 미술과교육평가(미술교육평가)
1. 미술교육 평가의 목적
2. 미술교육평가의 방법과 종류
3. 미술교육 평가의 유형

Ⅴ. 중학교 한문과교육평가(한문교육평가)
1. 한문과 교육과정의 교육목표와 교과서 평가문항의 정합성
2. 한문과 평가의 개선에 관한 전망

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 중학교 수학과교육평가(수학교육평가)

1. 공책정리

대부분 공책 검사를 평가 항목으로 잡고 있다. 평소 수업 태도가 대체로 공책 정리로 나타나기 때문에 이를 반영한다는 측면에서 긍정적이나, 회수를 어떻게 하느냐와 어떤 내용을 위주로 볼 것인가 하는 문제가 남아 있다. 횟수의 문제는 교과 협의회를 통해 의견수렴하여 결정할 수 있을 것이다. 남는 것은 평가의 기준인데 어떤 내용을 위주로 볼 것인가 하는 문제는 교사의 수업 내용과 밀접한 관련이 있기 때문에 결국 교사 개개인에서 그 평가권이 주어져 있는 셈이다. 이 항목만큼은 개개인이 자율적으로 운영해도 되지 않을까 싶다. 수업 내용이 빠짐없이, 충실하게 정리되어 있는가를 각자의 기준에 맞게 평가하게 되면 각 개인에 따라 기준이 다르더라도 별 문제는 없을 듯하다.

2. 조별 또는 개인별 활동지

수업시간에 수시로 사용하는 활동지도 좋은 평가거리가 될 수 있다. 활동지는 수업내용이기 때문에 가장 적절한 평가 항목이라고 생각된다. 이 때, 조별로 일괄적으로 평가할 것인지 개인별로 평가할 것인지를 명확히 해야 한다. 조별로 일괄적인 점수를 부여하는 경우, 개인별 불만이 있게 마련이다. 따라서 조별 점수와 개인별 점수를 적절히 배분하여 배점하는 것이 가장 좋은 방법이 될 듯하다.

[1] 수학 내용에 대한 비디오나 CD등을 보고 이해한 내용을 정리하고 소감 쓰기

[2] 수학 일기 쓰기
어떤 내용을 배우면서 어려웠던 것, 배운 후 알게 된 것, 배우는 과정에서 느낀 점, 배운 후

참고자료

· 김석어·김대현, 교육과정 및 교육평가
· 교육부, 중학교 교육 과정 해설(Ⅱ), 1999
· 권순옥, 중학교 현장에서의 미술과 수행평가, 수행평가 현장 정착을 위한 세미나 자료집, 한국교육과정평가원, 1999
· 백순근, 중학교 각 교과별 수행평가의 이론과 실제, 서울 원미사, 1998
· 백순근, 수행평가의 원리, 서울 교육 과학사, 2000
· 양윤정 외, 제7차 교육과정에 따른 성취기준과 평가기준 개발 연구 중학교 미술, 한국교육과정평가원, 2000
· 한은경, 중학교 학습평가의 문제점과 개선방안에 대한 연구, 석사학위논문, 1994