과학과평가(과학교육평가)의 분류와 과학과평가(과학교육평가)의 측정, 과학과평가(과학교육평가)의 동향 및 과학과평가(과학교육평가)의 방법 그리고 향후 과학과평가(과학교육평가)의 방향 분석(과학교과평가)

소개

과학과평가(과학교육평가)의 분류와 과학과평가(과학교육평가)의 측정, 과학과평가(과학교육평가)의 동향 및 과학과평가(과학교육평가)의 방법 그리고 향후 과학과평가(과학교육평가)의 방향 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 과학과평가(과학교육평가)의 분류
1. 지식(A)
1) 기억(A₁)
2) 이해(A₂)
3) 적용(A₃)
2. 탐구 과정(B)
1) 관찰, 측정 및 제시 능력(B₁)
2) 문제 발견 및 해결 방안 강구 능력(B₂)
3) 자료 해석 및 일반화 능력(B₃)
4) 실험 기구 조작 및 사육 재배 능력(B₄)
3. 태도
1) 과학에 대한 태도와 흥미(C₁)
2) 과학적 태도(C₂)

Ⅲ. 과학과평가(과학교육평가)의 측정
1. 타당도의 의미와 종류
1) 내용 타당도
2) 구인타당도
3) 예언 타당도
4) 공인 타당도
5) 타당도를 높이는 방법
2. 신뢰도의 의미와 종류
1) 재검사 신뢰도
2) 동형 검사 신뢰도
3) 반분 신뢰도
4) 내적 일치도
5) 신뢰도를 높이기 위한 방법
3. 과학학습 평가 문항 분석
1) 난이도
2) 변별도

Ⅳ. 과학과평가(과학교육평가)의 동향
1. 평가 영역의 변화
2. 과학 탐구학습의 평가 현황

Ⅴ. 과학과평가(과학교육평가)의 방법
1. 서술형 검사
2. 논술형 검사
3. 구술 시험
4. 찬반 토론법
5. 실기 평가
6. 실험‧실습법
7. 면접법
8. 관찰법
9. 점검법(Checklist) : 체계적 관찰
10. 평정척도법
11. 보고서 평가
12. 포트폴리오(Portfolio)

Ⅵ. 향후 과학과평가(과학교육평가)의 방향

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
평가란 본질적으로 교육과정이나 프로그램에 의하여 의도한 교육목표가 어느 정도 실현되었는가를 밝히는 과정이며, 프로그램에 관한 결정을 내리기 위해 정보를 수집하고 사용하는 과정이라고 정의할 수 있다. 이러한 정의에 비추어 평가의 관점은, 학습목표에 제시된 행동 목표의 세부적인 탐구능력을 평가할 수 있도록, 가능한 어떤 행동의 변화를 기대할 수 있는가를 명확하고, 구체적으로 진술하여야 한다. 이와 같이 학습목표와 평가의 밀접한 관련성으로 인하여, 교육목표의 분류체계의 개발은 흔히 평가 준거의 필요성에 의해 추진되었다. 이러한 현상은 Bloom의 교육목표분류학(Taxonomy of Educational Objectives)이 발표된 이후에, Klopfer의 과학교육목표 분류체계로 이어졌고, 행동주의 심리학에 바탕을 둔 SAPA교육과정, 그리고 국가적 수준의 지원을 받은 영국의 APU의 평가틀이나, 미국의 NAEP의 평가틀 개발에도 계속되어 왔다. 우리나라의 경우는 교육부에서, 과학학력 평가가 과학교육 전반에 미치는 지대한 영향을 고려하여 IBRD 교육차관 사업의 일환으로 전국 초·중등학교 과학 교육의 실태를 파악하고, 그 진흥방향을 모색하기 위한 연구를 과학 교육 진흥 자문단에게 위탁하여, 1986년부터 3년간에 걸쳐 수행하였고, 초․중등 학생들의 과학 성취도를 측정하기 위한 과학 학습 평가틀을 개발하였다. 과학학습에서의 평가는 탐구결과로서의 지식의 내용과 지식에 이르는 과정, 즉 자연을 조사하는 과정에 초점을 맞추고 있다. 그러나 전통적으로 써왔던 지필평가에 대하여, 편협한 지식이나 단순한 수준의 평가에 그치며, 학습에 의해 성취된 사고와 문제 해결 능력에 대한 통찰력이 결여되어 있고, 학습자가 실세계를 이해하기 위하여 적용할 수 있는 능력을 측정하지 못하는 등 여러 가지 문제점이 제기되고 있다.

참고자료

· ▷ 김대현 외(2003), 교육과정 및 교육평가, 학지사
· ▷ 권재술 외, 과학 교육론, 교육과학사
· ▷ 김찬종 외(1999), 과학교육학개론, 북스힐
· ▷ 김창식 외(1993), 과학 학습평가, 교육과학사
· ▷ 남철우 외(1998), 통합 과학교육론, 학문사
· ▷ 박승재(1989), 과학학습 평가 - 국민학교- 연구보고서, 문교부
· ▷ 최병순 외, 과학교육론, 교육과학사