환경교육의 개념, 성격, 목적과 환경교육의 교수학습유형과 교수학습방법, 현장체험환경교육의 필요성과 배경, 현장체험환경교육의 이론과 유형, 현장체험환경교육의 교수학습방법, 향후 환경교육의 제고 방향 분석

소개

환경교육의 개념, 성격, 목적과 환경교육의 교수학습유형과 교수학습방법, 현장체험환경교육의 필요성과 배경, 현장체험환경교육의 이론과 유형, 현장체험환경교육의 교수학습방법, 향후 환경교육의 제고 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 환경교육의 개념
1. 루카스(A. M. Lucas)
2. 국제자연보존연맹(IUCN)교육위원회
3. 미국의 환경 교육법(Environmental Education Act)

Ⅲ. 환경교육의 성격

Ⅳ. 환경교육의 목적

Ⅴ. 환경교육의 교수학습 유형
1. 강의법
2. 질문법
3. 토론법
4. 실험실습법
5. 현장견학
6. 시범실험
7. 탐구수업
8. 협동학습
9. 역할놀이

Ⅵ. 환경교육의 교수학습 방법
1. 직접 경험을 중시하는 교수․학습
2. 영상 매체를 이용한 교수․학습
3. 주변 환경을 소재로 한 교수․학습
4. 변화하는 환경에 초점을 둔 교수․학습
5. 학생 모두가 참가하는 환경 교육
6. 생활을 통한 환경 교육

Ⅶ. 현장체험환경교육의 필요성과 배경
1. 현장체험 중심 환경교육의 필요성
2. 체험환경교육의 발달 배경

Ⅷ. 현장체험환경교육의 이론과 유형
1. 체험환경교육의 이론
2. 체험환경교육 프로그램과 활동 유형
1) 체험환경교육 프로그램의 유형
2) 체험환경교육 프로그램의 활동 유형
3) 체험환경교육 프로그램 활동

Ⅸ. 현장체험환경교육의 교수학습 방법
1. 체험기회를 확대하는 환경교육
2. 멀티미디어 학습
3. 주변 환경을 소재로 한 교수․학습
4. 변화하는 환경에 초점을 둔 교수․학습
5. 현장 체험 및 현장 조사 학습
6. 시사자료활용 학습(NIE 학습)

Ⅹ. 향후 환경교육의 제고 방향

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

환경교육은 환경과 환경문제에 대한 탐구 및 문제 해결을 추구하는 교육이다. 자연의 상호 작용에 대한 인식과 환경문제 발생에 대한 기본적인 이해를 바탕으로 환경문제의 심각성과 환경보전의 필요성을 인식하고 행동으로 옮길 수 있는 조화로운 인간을 육성해 나가는 것이다. 즉, 환경교육은 교육을 통하여 현재의 세대는 물론 미래의 주역인 청소년들에게 환경에 대한 올바른 인식을 갖게 함으로써 그들의 건전한 인격형성은 물론, 우리가 당면하고 있는 현재의 환경문제를 해결하고, 나아가 미래에 더욱 심각해질 환경문제를 방지하여 쾌적한 환경을 누릴 수 있도록 하는 데 궁극적 목적을 둔다. 그러므로 환경교육은 지속적인 경제․사회 개발로 환경문제가 더욱 심화되는 산업 사회에서 국민의 쾌적한 환경에 대한 욕구를 충족시켜 주는 생존을 위한 교육, 삶의 질을 높이기 위한 교육이면서, 현재의 환경문제와 미래에 도래할 환경문제의 해결을 추구하는 미래 지향적, 목표 지향적, 가치 지향적, 실천 지향적인 교육의 일환이다.

Ⅱ. 환경교육의 개념

1. 루카스(A. M. Lucas)

환경교육을 “환경에 대한 교육(Education about the environment), 환경을 위한 교육(Education for the Environment)과 환경 안에서의 교육 (Education in the Environment)”

2. 국제자연보존연맹(IUCN)교육위원회

“환경교육을 인간, 인간의 문화, 그리고 인간 문화와 생물. 물리적 환경간의 상호관계를 이해하고 올바로 평가하는데 필요한 기술과 태도를 개발시키기 위하여 가치를 인식하고 개념



새로운 환경교육의 나아갈 방향을 제시하면 다음과 같다.
1) 교육과정은 교과 중심 교육과정에서 경험 중심의 교육과정으로, 일부 교과에서 모든 교과로
2) 교육목표 접근 문제의 인정과 동의에서 환경보호를 위한 활동 및 참여와 실천으로
3) 환경교육의 내용으로는 환경 문제 중심에서 환경에 대한 전 영역으로
4) 교수학습의 조직으로는 개념 체계 중심에서 문제나 쟁점 중심으로
5) 학습 방법은 피학습자의 도덕적 발달 단계에 따라 집단 강의 및 교사 중심에서 소집
. 결론
환경교육의 궁극적 목표는 인간이 생태계의 한 구성원이며 인간과 자연이 공생관계에 있음을 인식하고, 인간으로 하여금 환경친화적인 가치관과 친환경적 생활태도를 가짐으로써 현재 대두되는 환경문제를 해결하기 위함이다. 이러한 교육목표는 체험학습을 통해 가장 효과적으로 달성되므로 환경교육에 있어서 체험위주의 교육이 다른 어느 교과보다도 요구되고, 제7차 교육과정의 목표에서도 지향하는 바와 같이 모든 교과에서 체험위주의 학습이 강조되어 `환경적으로 건전하고 지속 가능한 개발`을 교육하고 있다.
환경보전에 대한 의식의 전환은 하루 이틀에 고쳐지는 것이 아니라 어릴 때부터 환경파괴의 심각성을 인식하면서 환

참고자료

· ▷ 김인호·이재영·이선경·김태경(1996), 따로 또 같이 환경교육, 지성사
· ▷ 강환국(1995), 교육대학원 환경교육전공의 체제에 관한 연구, 환경교육
· ▷ 남상준 외(1999), 환경교육의 원리와 실제, 원미사
· ▷ 박희영·박경조·정춘자(1998), 자연친화적인 환경교육을 위한 교재, 수원환경운동센터
· ▷ 박태윤 외(2001), 환경교육학개론, 교육과학사
· ▷ 이충희(2003), 환경체험학습 프로그램이 생명윤리의식에 미치는 영향
· ▷ 환경부(1996), 환경교육