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소개

특수교육(장애인교육)의 개념, 연혁, 형태 및 특수교육(장애인교육)과 언어교육, 특수교육(장애인교육)과 미술교육, 특수교육(장애인교육)과 가족참여, 특수교육(장애인교육)의 동향, 향후 특수교육(장애인교육)의 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특수교육(장애인교육)의 개념

Ⅲ. 특수교육(장애인교육)의 연혁

Ⅳ. 특수교육(장애인교육)의 형태
1. 자문제도와 방문교사
2. 학습도움실(Resource Room)
3. 특수학급
4. 특수학교
5. 기숙제 학교
6. 병원과 가정에서의 교육

Ⅴ. 특수교육(장애인교육)과 언어교육

Ⅵ. 특수교육(장애인교육)과 미술교육
1. 식구꾸미기
1)준비물
2) 방법
3) 응용
2. 가족 그림 그려 발 만들기
1) 준비물
2) 방법
3) 응용
3. 입술 찍고 얼굴 그리기
1) 준비물
2) 방법
3) 변형
4. 크레파스 밀어내기
1) 준비물
2) 방법
5. 가족사진 꾸미기
1) 준비물
2) 방법
6. 내 몸 본떠 그리기
1) 준비물
2) 방법
3) 응용

Ⅶ. 특수교육(장애인교육)과 가족참여
1. 가족참여의 정의
2. 가족 참여의 중요성
1) 아동 학습 촉진
2) 장애아동으로 인해 가정에 발생하는 문제에 효과적인 대응 가능
3) 학습 일관성과 협조체제 유지
4) 장애아동과의 상호작용 향상에 도움
5) 경제적인 도움

Ⅷ. 특수교육(장애인교육)의 동향

Ⅸ. 향후 특수교육(장애인교육)의 방향

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
학급 교육과정은 교육과정의 수정을 필요로 하는데, 학급 교육과정의 적용에 앞서 여러 수준에서 제시되는 교육과정이 학생의 능력과 요구에 부합되는지를 살펴보아야 한다. 이를 위해서는 첫째, 학생들이 무엇을 학습할 필요가 있는가, 둘째, 학생들이 어떻게 학습할 필요가 있는가, 셋째, 학생의 학습에 어떠한 수정이 필요한가와 같은 사항들이 있다. 수정 시 고려 사항으로는 첫째, 교육과정을 그대로 쓸 것인가, 아니면 수정·보완하여 재구성(개발)할 것인가, 둘째, 물리적 도움의 교정(대책)이 필요한가, 셋째, 교재의 변형이 필요한가, 넷째, 여러 수준의 교육과정 제공할 것인가, 다섯째, 다중 수준 교육과정의 변인으로서 ‘교육과정 중첩’을 필요로 하는가, 여섯째, 대안 교육과정을 필요로 하는가, 일곱째, 사전에 학생의 활동을 분석하는 것 등이 있다.
학급 교육과정의 적용과 운영에 있어 기본적으로 두 가지의 환경을 전제할 수 있는데, 첫째로 전체 집단에서 개인차를 보장하고자 하는 환경과 둘째로 개별화된 수업의 형식에서 개인차를 보장하고자 하는 환경이 있다. 전체 집단 환경에서 개인차를 보장하고자 하는 방법에는 첫째, 이질 과제로 동일 목표를 달성하는 방안, 둘째, 이질 과제로 다중 목표를 달성하는 방안, 셋째, 동일 과제로 다중 목표를 달성하는 방안이 있으며, 개별화된 수업 환경에서는 기본적으로 IEP가 학급 교육과정의 대표적인 형태가 될 것이다. 주지하는 바와 같이 IEP는 교수․학습 방법이 아니라 교육과정과 같은 문서로서 학급 내에 존재하며, 이에 따라 학생의 개인차를 보장하기 위한 교수 활동이 전개된다. IEP의 핵심은 현재 수행 능력 수준을 얼마나 합리적으로 판단하여 일정 기간 동안 학업의 진보를 어느 정도 기대해야 하는지를 적정하게 결정하는 것이다. 이를 위해서 학생의 진단․평가와 과제의 엄밀한 분석은 필수적인 선결 과제이다.
학생 중심의 교육과정을 표방하는 제7차 특수학교 교육과정의 기본 방향도 교사들에 의한, 교사 중심의 동의 없이는 그 무엇도 될 수가 없는 실존적 사실이 존재한다.

참고자료

· 김승국(1992), 특수교육 방법 및 전략, 서울, 도서출판 특수교육
· 김정권, 한현민(1997), 특수아동 이해와 교육, 서울, 도서출판특수교육
· 박경숙, 윤점룡(1989), 특수교육의 이론과 실제, 서울, 교학사
· 이소현, 박은혜(1999), 특수아동교육, pp. 94-108 서울, 학지사
· 이태영, 김정권(1981), 특수 교육학, 서울, 형설출판사
· 임안수(1996), 시각장애아 교육, 서울, 도서출판 재활공학
· 한국교육개발원(1989), 특수학급 운영의 효율화 방안, 한국교육개발원