학습부진아의 의미, 학습부진아의 유형, 학습부진아의 원인, 학습부진아의 특징 고찰과 학습부진아 지도의 계획, 학습부진아 지도의 내용, 학습부진아 지도의 문제점 및 향후 학습부진아 지도의 방향 분석(학습부진)

소개

학습부진아의 의미, 학습부진아의 유형, 학습부진아의 원인, 학습부진아의 특징 고찰과 학습부진아 지도의 계획, 학습부진아 지도의 내용, 학습부진아 지도의 문제점 및 향후 학습부진아 지도의 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습부진아의 의미
1. 이대 인간발달 연구소
2. 한국교육개발원
3. 교육과정 평가원
4. 교육부

Ⅲ. 학습부진아의 유형과 원인
1. 학습부진의 유형
1) 인지적 결함
2) 과잉 기대
3) 학습동기 부족
4) 집중력 부족
5) 성격·정서·행동적 문제
6) 자신감 부족
7) 환경적 요인
2. 원인
1) 아동 개인의 측면
2) 가정환경
3) 학교 환경

Ⅳ. 학습부진아의 특징
1. 인지적 특징
2. 환경적 특징
3. 정서적 특징

Ⅴ. 학습부진아 지도의 계획

Ⅵ. 학습부진아 지도의 내용
1. 학습 부진아의 지도 원리
2. 학습 부진아 프로그램 구성 방향
3. 학습 부진아의 수업 전략
4. 부진아의 지도 요령
5. 학습 부진아를 위한 생활지도

Ⅶ. 학습부진아 지도의 문제점

Ⅷ. 향후 학습부진아 지도의 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
학습부진아는 지능은 정상인데 비하여 다른 요인으로 인하여 능력만큼의 학업 수행이 안 되는 지도 목표는 학력의 촉진이요, 회복이다. 학력의 촉진과 회복이 목적이라고 해서 장시간 끈덕지게 지도한다는 성의만으로서 소기의 목적이 달성되는 것은 결코 아니다. 여기에는 그 특수성에 알맞은 요령이 있는 지도가 이루어질 때 실효를 거둘 수 있다. 학습부진아의 현상은 원인에 대한 결과임으로 원인을 그대로 두고 지도에만 열을 올리는 것은 비능률적이다. 경우에 따라서는 그 원인의 해소 없이는 학력 회복이 불가능할 수도 있다. 그러므로 그 원인과 정도에 따라 교육적인 치료 교정이 가능한 것은 교사가 최선을 다해 노력해야 하겠지만 생리적이고 임상적 치료가 필요한 것은 의사의 협력을 얻어야 한다. 학습부진아는 거의 모두 실패의 연속으로 좌절감, 열등감을 가지고 있다. 정서 안정 없이는 학습 성과는 기대하기 어렵기 때문에 능력에 알맞은 것부터 단계적으로 지도함으로서 성공의 경험을 많이 주어 <나도 할 수 있다>는 자신감을 심어 주어야 한다. 이 자신감은 자아 개념으로 발전하여 학습을 성공으로 이끄는 힘이 되게 한다. 학습부진아는 기초 학력이 부족한 것이 통례이다. 이것은 면밀한 오류 진단으로 그 저항점을 찾아 그것을 돌파하는 지도에 중점을 두어야 한다. 책을 못 읽는 학생에게는 어휘 확충을 위한 지도에 힘쓰는 한편 읽을 수 있는 학생에게는 읽을거리를 제공하여, 읽기의 성공적 경험을 제공함으로써 독서에 흥미를 느끼게 하며 독서력을 기르는 방향이 좋을 것이다. 국어 읽기 능력이 부진하면 모든 교과의 학습이 곤란하게 되기 때문에 그 기초적 지도를 특히 중시해야 한다. 특히 단계를 요하는 수학 등의 교과는 그 기초가 안 되면 그 이후의 학습은 불가능하기 때문에, 특히 그 기초적 치료 지도가 개별적, 단계적, 연속적으로 이루어져야 한다.

Ⅱ. 학습부진아의 의미
‘학습부진’이란 ‘학습장애’, 또는 ‘학습지진’과 더불어 요즘 교육 현장에서 많이 쓰이고 있는 개념이다. 그러면서도 이에 대한 정의나 해석이 아직 통일되어 있지 않고,

참고자료

· ⅰ. 김선 외 5명(2001), 학습부진아의 이해와 교육, 서울 : 학지사
· ⅱ. 김동일(1999), 학습부진 영재아동, 서울 : 원미사
· ⅲ. 류인덕(1992), 자기 학습력을 기르는 열린교육, 서울 : 동해출판사
· ⅳ. 박도순(1999), 초등학교 학습부진아용 교수-학습자료 개발, 한국교육과정평과원
· ⅴ. 박상욱(1998), 수학 학습부진아의 학습불안 요인 연구, 단국대학교 대학원 석사학위논문