[독서평가][독서][독서지도][독서교육][책읽기][독서평가 검토 체제][독서평가 관점]독서평가의 개념, 독서평가의 유형과 독서평가의 목적, 독서평가의 관점 및 독서평가의 검토 체제 그리고 독서평가 관련 제언

소개

독서평가의 개념, 독서평가의 유형과 독서평가의 목적, 독서평가의 관점 및 독서평가의 검토 체제 그리고 독서평가 관련 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 독서평가의 개념

Ⅲ. 독서평가의 유형
1. 타당도와 신뢰도
2. 절대 평가와 상대평가
3. 형식 평가와 비형식 평가
4. 과정 평가와 결과 평가

Ⅳ. 독서평가의 목적

Ⅴ. 독서평가의 관점
1. 독서력 평가의 관점
2. 독서 활동 평가의 관점

Ⅵ. 독서평가의 검토 체제
1. 독서 평가의 방법적 측면
2. 독서 평가에 있어서의 과정 평가와 결과 평가
3. 독서 평가와 실제 독서 행위간의 간극
1) 글
2) 독서목적
3) 독서시간
4) 독서태도
5) 심리적 태도
6) 독서평가방법
4. 대안적 독서 평가 체제 모색

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
독서 평가의 목적이 학생의 독서 능력 진단과 학업 성취도 확인에 있다고 할 때, 그것은 타당하고 신뢰성이 높아야 할 것이다. 병원에서 환자를 진찰할 때, 검사 방법의 타당성과 신뢰성이 떨어진다면 그 검사 결과를 기초로 한 환자의 치료는 치명적인 실수를 할 가능성이 크다. 독서 평가도 마찬가지이다.
타당하고 신뢰성 높게 독서 능력을 진단하기 위해서는 체계적으로 독서 평가가 설계(design)되어야 한다. 실제로 독서 능력이라는 것은 뇌 속에서 진행되는 심리적인 사고 현상이다. 사고 과정을 직접 들여다 볼 수 없기 때문에 정확하게 측정한다는 것은 매우 어렵다. 따라서 다양한 평가 도구가 도입되어야 하며, 하나의 평가 도구에 의한 결과보다 다양한 방법으로 얻은 결과들을 종합하여 판단해야 한다. 이 과정은 매우 전문적인 과정이다. 그러므로 사고로서 독서 발달을 다루는 독서 교사의 역할은 물리적 질병을 치료하는 의사 이상으로 전문성이 있는 직업이라 할 수 있다. 독서 평가를 효과적이고 체계적으로 설계하기 위해서는 일정한 절차에 따라 진행되어야 한다.

Ⅱ. 독서평가의 개념
독서 평가에 대한 개념 규정은 독서의 개념 규정을 바탕으로 해야 할 것이다. 독서의 개념에 대해서는 학자들 간에 의견 차이가 있다. 그러나 독서는 텍스트에 담긴 의미를 독자가 나름대로 재구성하는 과정이라는 입장이 지배적이다. 이러한 독서의 개념을 수용할 때, 독서 평가는 글 내용에 대한 독자의 의미 구성 과정에 대한 평가라고 할 수 있다. 독자의 머리 속에서 이루어지는 의미 구성 과정을 직접적으로 평가하기 어렵다면, 그 과정에 동원되는 여러 능력이나 기능을 평가해야 할 것이다(노명완, 1998). 독서 평가는 이렇게 지식을 다루는 능력이나 기능에 대한 평가라는 점에서 특정 지식 자체를 평가하는 내용교과의 평가와는 차별된다. 독서 평가에 있어서는 얼마만큼 정확하게 학습자의 실질적인 독서 능력을 평가해낼 수 있는지가 핵심적인 문제이다.

참고자료

· 김윤환(2003), 창의력 키우기, 서울 교학사
· 박수자(1994), 독해와 읽기 지도, 국학자료원
· 심경석(1984), 올바른 독서지도, 서울 금성출판사
· 손정표(2001), 신독서지도 방법론, 서울 태일사
· 천경록(1998), 독서 교육과 독서 평가-독서 교육의 성취도 평가, 한국 독서학회 제5회 학술 대회
· 허병두, 푸른 영혼을 위한 책읽기 교육, 청어람 미디어
· 홍정호(1996), 독서지도 방법론, 서울 학문사