dick&carey교수설계모형

소개

dick&carey교수설계모형

목차

1) 교수목표 결정 (Identify an instructional goal)
2) 교수분석 (Conduct an instructional analysis)
3) 출발점 행동 및 학습자 특성분석
4) 성취목표 진술 (
5) 준거지향검사 문항개발
6) 교수전략 개발
7) 교수프로그램 개발 및 선정
8) 형성평가의 설계 및 실시
9) 교수 프로그램의 수정
10) 총괄평가 실시

본문내용

Dick와 Carey는 체제 접근 방법이 프로그램 설계 및 개발 과정에서 관련된 모든 요소들의 주요역할을 볼 수 있게 하는 장점을 지닌다고 지적하며, 구체적으로 체제 접근 방법의 특성에 대하여 다음과 같이 지적한다. 첫째, 학습목표, 즉 학습자가 학습을 완료하였을 때 무엇을 알고 행할 수 있는가에 개발의 초점이 주어지며, 이에 따라 지속적인 검토 작업이 이루어진다. 둘째 각각의 요소들 간의 연관성, 특히 교수전략과 계획된 학습결과의 관계에 중점이 주어진다. 셋째, 가장 중요한 이유 중의 하나로 체제 접근은 실험연구에 근거한, 반복이 될 수 있는 과정이라는 점이다. 요구분석을 통한 문제점 탐색으로부터 과제 및 대상 학습자의 분석을 기반으로 구체적 수업목표를 설정하고, 이 목표가 교수설계 및 개발, 평가에 일관성 있게 반영되는 이 모형의 각각 의 단계를 보충적인 설명과 함께 살펴보면 다음과
같다.



1) 교수목표 결정 (Identify an instructional goal)
이 모형의 첫 단계는 ‘학습자가 다 배우고 나서 무엇을 할 수 있게 되기를 원하는가’ 를 결정하는 것이다. 교수목적은, 목적 리스트에서 특정 교육과정의 요구분석 결과와 교실의 학생들이 특히 어떤 내용에 대하여 학습하는데 어려움을 겪는 것을 관찰한 것과 어떤 일을 할 줄 아는 이의 성취행동을 분석한 결과 및 새로운 교수 프로그램의 요구사항들로부터 추출될 수 있다.

2) 교수분석 (Conduct an instructional analysis)
이 단계는 교수목적이 정해진 뒤에 그 목적이 어떤 유형의 학습인가를 결정하는 것이다. 또한 그 목적을 성공적으로 학습하기 위해서 학습자가 학습해야 하는 하위기능을 분석하고, 그 기능들이 어떤 절차로 학습이 이루어져야 하는가를 밝히기 위한 것이다. 이 분석의 결과는 하위 기능들의 관계를 일목요연하게 보여주는 차트 또는 도식으로 나타내야 한다.

3) 출발점 행동 및 학습자 특성분석 (Identify entry behaviors and characteristics)
하위 기능 분석뿐만 아니라 설계하고자 하는 교수 프로그램을 학습하기 위해서 학습자들이 그 전에 가지고 있어야 하는 기능을 분석해야 한다. 이 단계에서는 학습자가 할 수 있는 모든 것을 나열하는 것이 아니라 가르치고자 하는 학습내용을 시작하기 전에 학습자가 할 수 있어야만 하는 구체적인 기능을 찾는 일이 그 핵심이다. 그리고 또한 교수활동을 설계하는데 중요하게 고려될 필요가 있는 학습자들의 구체적인 특성을 살펴보아야 한다.

참고자료

· 없음