교육과정_학문중심교육과정의 모든 것 그리고 그와 연관된 교육문제들

소개

교육과정_학문중심교육과정의 모든 것 그리고 그와 연관된 교육문제들

목차

1. 브루너의 학문중심 교육과정과 나의 이야기
2. 학문중심 교육과정의 시대적 배경
3. 학문중심 교육과정의 특징
4. 학문중심 교육과정의 학자들과 그들의 교육이론
➀ 브루너의 발견식 수업이론
➁ 피터스의 지적 안목 이론
5. 학문중심 교육과정의 장· 단점
6. 학문중심 교육과정과 연관하여 바라보는 현재의 교육문제들
7. 출처

본문내용

브루너의 교육이론은 크게 3가지로 나눠볼 수 있는데 이는 지식의 구조, 나선형 교육방법 그리고 발견학습이다. 하지만 이는 각기 다른 성격과 성질로 인해 동떨어져 있는 것이 아니라 서로 연관되어 작용하는 교육이론들이다. 발견학습을 배우고 난 뒤 바로 떠오른 나의 아주 특별한 교육적 경험들이 있었기에 이를 소개한다.

초등학교 5학년 때 담임선생님께서는 수업마다, 과목마다 독특한 수업을 진행하셨다. 예를 들면, 국어시간엔 6명씩 조를 짜서 매 시간마다 각 조의 순번을 정하여 시를 읽히게 하셨다. 조들은 서로 같은 시집과 같은 시를 읽어서는 안 되며 시집과 낭독할 시를 정하는 것은 조 안에서 조원들이 직접 정하게 하셨다. 또한 시를 낭독할 때에도 정해진 규칙이 있었는데 그것은 마치 연극하듯이 낭독하는 것을 요구하심과 동시에 낭독이 끝나면 낭독한 그 조원들을 모두 교탁 앞에 세우시고는 이 시에서 느낄 수 있는 감정, 느낌, 생각 등을 여쭤보셨다. 아이들이 직접 그 시의 모든 것을 스스로 느끼고 발견하며 진정한 감상을 할 수 있도록 도와주셨던 것이다. 지금 돌이켜 생각해보면, 교과서를 그대로 읽으며 낱말의 뜻을 해석하고 주제, 등장인물들의 특성 등을 칠판에 적어주시던 다른 선생님들의 수업과는 전혀 달랐으며 그 교육적 효과가 훨씬 더 높았다고 생각한다. 왜냐하면 능동적인 발견학습을 경험한 덕분에 다른 학생들이 시를 읽으며 화자, 청자, 주제, 배경 등에 대하여 외울 때 나는 항상 시를 ‘느끼고 감상할 대상’으로 볼 수 있었기 때문이다.

또한 그 선생님의 특이한 수업형태가 두드러진 과목은 ‘과학’ 이었다. 초등학교 5학년은 고학년이고 제법 과학 이라는 과목 안에서도 교육과정 상에 큰 변화가 있는 시기였다. 여러 가지 실험들을 많이 하게 되며 자연현상에 대해서도 더욱 자세히 다루고 과학적 지식을 많이 축적할 때였다. 선생님은 한 달에 한 번씩 꼭 ‘자유실험의 날’을 지정하셨다. 이름에서도 짐작할 수 있듯이, 4명이 조가 되어 각 조들은 이 날의 과학시간 만큼은 각자의 조들이 평소에 과학적 지식을 접하면서 궁금했거나 혹은 의문점이 생겼던 것에 대한 공부나, 각 조원들이 공통적으로 하고 싶은 실험을 지정하여 할 수 있게 하셨다. 물론 한 주 전에 조당 한 쪽 분량의 ‘실험계획서’를 제출하여 선생님께서 승인도장을 찍어주셔야만 가능했다. 교과서를 보며 그대로 따라하던, 혹은 더 수동적인 형태인 ‘선생님의 시범을 바라보는 실험시간’을 떠나 정말 해보고 싶었던 ‘나만의 실험’시간이 이루어졌던 것이다. ‘자유 실험의 날’은 학생들에게 더없이 좋은 발견학습이었다.

참고자료

· ◆ 『교육학개론(인간, 교육 그리고 교육개론)』 정영근 외 6명 저, 문음사, 2008
· ◆ 『학교학습 효과를 위한 교육심리학』 임규혁, 임웅 공저, 학지사, 2008
· ◆ 『교육과정과 교육평가』김재춘 외, 교육과학사 2008
· ◆ 교원임용길잡이 카페 : http://cafe.daum.net/new-eduguide
· ◆ 다음 아고라 : http://bbs1.agora.media.daum.net/gaia
· ◆ http://cafe.naver.com/ching64.cafe?iframe_url=/