수학과 수행평가

소개

수학과 수행평가의 정의, 특징, 과제와 유형, 장ㆍ단점 등을 소개하였습니다.

목차

1. 수행평가의 정의
2. 수행평가의 특징
3. 수행평가의 과제와 유형
4. 수행평가의 장·단점
5. 참고문헌

본문내용

1. 수행평가의 정의
1.1. Stenmark : 아동에게 수학적 과제, 프로젝트나 탐구 등의 수행과제를 하도록 하여 그 결과를 근거로 아동들이 실제로 아는 것과 할 수 있는 것이 무엇인지 평가하는 것

1.2. Baron & Boschee(1995) : 학생들이 바람직한 행동을 할 줄 아는 것 뿐만 아니라 실제적인 상황에서 그것을 실행하는 것을 평가하는 과정

1.3. 교육부(1999) : 평가자가 학습자들의 학습과제 수행과정 및 결과를 직접 관찰하고, 그 관찰 결과를 전문적으로 판단하는 평가방법 즉, 선택형 지필평가 이외 다른 모든 평가방법

1.4. 성태제(1999) : 배운 내용이나 지식, 그리고 습득한 기술이나 기능을 행위로 나타내는 정도를 측정하여 판단하는 평가방법

1.5. 김진규(1999) : 교사가 학생들의 옆에 앉아서 그들의 학습과정을 체계적으로 관찰하여 학습과제를 잘 수행할 경우에는 격려하고 잘못 수행할 경우에는 즉각 고쳐주는 활동

2. 수행평가의 특징
2.1. 기존 평가방식
2.1.1. 객관식 평가
2.1.1.1. 채점상의 객관성을 보장
2.1.1.2. 광범위한 영역의 교수·학습 목표의 달성도를 비교적 적은 비용으로 짧은 시간 안에 파악할 수 있다.
2.1.1.3. OMR 카드 등을 사용하여 컴퓨터로 채점 및 결과 보고를 가능하게 함으로써 대단위 평가에서 쉽게 사용할 수 있다.
2.1.1.4. 단순한 지식이나 정보의 습득 여부에 대한 평가를 하기에 좋은 방법
2.1.1.5. 학생들의 창의력, 문제 해결력, 비판력, 판단력, 정보 수집 및 분석력, 통합력 등 고등사고 기능에 대한 평가가 어렵다.
2.1.1.6. 인지적 구조의 변화나 이해 수준에 대한 정확한 진단이 어렵다.
2.1.1.7. 학습의 과정에 대한 평가를 하기가 어렵다.
2.1.2. 주관식 평가
2.1.2.1. 학생들의 고등 사고 기능을 평가할 수 있으나 지필 평가의 형식을 취하게 되면 정답만을 점검하는 제한된 평가가 되어 학생들이 문제를 어떻게 해결하였는지 알 수 없다.

참고자료

· 1.1. 김민호, “수행평가의 이론과 실제”, 국립교육평가원 초등학교 학력평가실, 1996
· 1.2. 성태제, “수행평가의 이론과 실제”, 신교장학1, 한국교원대학교 종합교육연수원, 1999
· 1.3. 김진규, “수행평가의 이론과 실제”, 신교장학1, 한국교원대학교 종합교육연수원, 1999
· 1.4. 허경철, “수행평가의 이해”, 학교 경영의 혁신방향. 한국교원대학교 종합교원연수원, 1999
· 1.5. 이정재, 초등수학교육론, 형설출판사, 2004
· 1.6. 최창우, 초등수학교육의 이해, 경문사, 2006
· 1.7. 강지형, 초등수학교육, 東明社, 2000