[정교화이론][정교화이론 의의][정교화이론 용어][정교화이론 사용시기][정교화이론 이유][정교화이론 순서]정교화이론의 의의, 정교화이론의 용어, 정교화이론의 사용 시기, 정교화이론의 이유, 정교화이론의 순서

소개

정교화이론의 의의, 정교화이론의 용어, 정교화이론의 사용 시기와 이유, 정교화이론의 순서 심층 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정교화이론의 의의
1. 줌렌즈의 비유
2. 전략요소
1) 정교적 계열화(elaborative sequence)
2) 선수학습 계열(learning-prerequisite sequences)
3) 요약자(summarizer)
4) 종합자(synthesizers)
5) 비유(analogies)
6) 인지전략 활성자(cognitive-strategy activator)
7) 학습자 통제(learner control)

Ⅲ. 정교화이론의 용어
1. 정교화(elaboration)
2. 계열화(sequencing)
3. 정수(精髓, epitome)
4. 선수학습 계열(learning-prerequsite sequences)
5. 학습자 통제(learner control)
6. 인지 전략 활성자(cognitive-strategy activator)
7. 지식의 구조(knowledge structure)

Ⅳ. 정교화이론의 사용 시기와 이유

Ⅴ. 정교화이론의 순서
1. 개념적 정교화 순서
2. 이론적 정교화 순서

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
교과 통합적 수업이란 교과별로 이루어지는 수업의 한계를 보완하기 위하여 이루어지는 교수 및 학습의 형태이다. 교과 통합적 수업은 교과별 학습이 갖는 한계를 극복하거나 보완하기 위하여 추진되어 왔다. 교과 수업은 계통적 학습을 통하여 인지적 능력을 개발하는 데 효과적이지만, 교과 내용간의 중복을 피하기 어렵고, 교과와 교과, 교과와 생활간의 관련성을 제대로 제시하지 못하며, 정보를 유형화하여 저장하는 두뇌의 기능과 연결되지 못함으로써 학습을 어렵게 하는 약점을 지닌다. 그래서 교과의 통합적 수업은 이러한 약점을 극복하는 보완적인 수업형태로서 가치를 가지고 있다고 볼 수 있다.
일반적으로 하나의 수업은 학습 내용 조직 방식, 학습 집단 조직 방식, 학습활동, 학습 자료의 네 차원이 결합되어 나타난다고 볼 수 있다. 그런데 열린 교육에서는 수업 내용을 크게 세 가지 방식으로 조직한다.
첫째는 기존의 교과 구분을 그대로 따르되 각 교과 내에서 학생들의 다양한 수준과 흥미를 고려한 다양한 내용을 제공하는 것이고(교과분리형),
둘째는 교과를 어떤 식으로든지 의미있게 연관 지워 그것을 배우는 학생들의 내면적 경험이 의미있게 연관 지워 학습되도록 하는 것이다.(교과연합형)
셋째는 교과 구분을 아예 초월하여 학생이 관심을 가지는 문제 혹은 주제를 중심으로 학습하게 하는 것이다.(교과초월형) 교과 분리형이라고 불리는 이 방식은 단위 수업 시간에 다루는 내용은 하나의 교과이거나 비록 복수의 교과를 동일한 수업시간에 다루더라고 그 교과 간에는 아무 관련이 없는 유형이다. 교과 분리형 수업에는 단일교과단일활동일제수업, 단일교과단일활동의 수분별수업, 단일교과복수활동수업, 복수교과벙행수업 등이 있다.
단일교과단일활동일제수업은 이제까지 흔히 해온 수업방법이지만 학습제재로 다양한 구체적인 자료와 실험실습활동을 이용하거나 토론식, 탐구식 수업, 발견학습, 소집단학습, 소집단내 협력학습, 소집단간의 경쟁을 유도하는 협력학습을 하는 등 암기 주입식 수업을 벗어나려는 수업을 말한다.

참고자료

· 1. 김신자·이인숙·양영선(2003), 교육공학의 이론과 실제, 문음사
· 2. 김도균(2004), Reigeluth의 정교화교수이론을 적용한 과학탐구활동 연구, 서울교육대 교육대학원
· 3. 박성익(2003), 교육방법의 교육공학적 이해, 교육과학사
· 4. 오영재·신현석·양성관·박종필 역(2007), 교육행정 이론·연구·실제, 아카데미 프레스
· 5. 임규혁(2000), 학교학습효과를 위한 교육심리학, 학지사
· 6. 존R.앤더슨, 이영애 역(1993), 인지심리학, 을유문화사
· 7. 한정선(2004), 교육공학