[유아과학교육] 모의수업 활동계획안 - 물

소개

유아과학교육의 모의수업 활동계확안으로 물을 주제로 하였으며
대상연령은 만5세입니다.

목차

Ⅰ. 이론적배경
Ⅱ. 발달적합성
Ⅲ. 주제선정이유
Ⅳ. 주제개념망
Ⅴ. 활동개념망
Ⅵ. 내용
Ⅶ. 교수 - 학습의 원리 및 방법
Ⅷ. 교사역할
Ⅸ. 환경구성
Ⅹ. 활동계획안/평가

* 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 이론적배경
- 구성주의에 따른 과학교육
과학은 원래 “안다(to know)를 의미하는 라틴어 scientia에 그 어원이 있다. 그 어원이 함축하고 있듯이 전통적으로는 과학을 인간의 의식적 인식 활동과 그 결과로 얻어진 지식체계를 의미했다(조희형, 1994). 그러나 오늘날에는 과학이 지식체계만을 의미하기보다는 총체적으로 지식을 추구하는 과정을 일컫는다. 또 과거와는 다르게 현대 사회는 과학의 발전에 따라 국가 경쟁력이 좌우되는 시대이다. 그것은 과학이 지식을 추구하는 학문으로서, 지식은 끊임없이 생성되고 소멸되며, 정보의 활용이 창의적인 문제해결 사고과정을 주요 매커니즘으로 하고 있다는 점에서, 과학적이고 논리적인 사고의 확산을 요청하는 현대사회에 부합되기 때문이다. 과학은 자연세계를 발견하는 과정이고, 발견과정을 통하여 얻어진 지식의 총체이며, 가치체계이다(Abruscato, 2000).
특히 지식추구의 과정의 주체인 인간은 능동적이고 사회적인 존재여서 지식을 스펀지처럼 그대로 받아들이기 보다는 과학적 지식을 능동적으로 구성해 나간다. 즉 과학에서 추구되는 지식은 민주적인 특성이 있으며, 지식이란 어떤 고정불변의 사실이 집합이라기보다는 개인에게 의미가 있고 또 그것이 사회적으로도 통용되어 의미를 지닐 때 지식으로서 존재하게 된다. 분명 지식은 존재하는 것이지만 그 지식의 습득은 모든 개인에게서 동일하게 일어나지 않는다. 최근 교수-학습에 있어서 학습자의 능동적 사고 과정을 인식하고 격려하는 방법을 추구하는 ‘구성주의’가 부각되고 있는 것도 이러한 맥락이다.
구성주의에서 학습자는 스스로 새로운 범주의 지식을 창조할 수 있다. 구성주의자들은 사람의 생각이 변한다는 입장을 지지함으로써 학습자가 스스로 사고를 수정할 수 있다는 점을 인정한다. 그것은 학습자를 지식을 단순히 받아들이고, 그것을 처리하는 수동적 존재로 보기보다는 사실을 능동적으로 받아들이고 그것을 독특한 기제로 처리하여 제 3의 지식을 창조해 낸다. 유아는 끊임없이 관찰하고 가설하고, 실험하고 결론을 이끌어 내는 점에서 과학자와 같다.

참고자료

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· 라정숙, 과학적 탐구에 기초한 유아과학활동 적용에 관한 사례연구, 원주대학, 2004.
· 박선홍, 상호작용적 교수법에 기초한 물에 관한 과학활동에서 나타나는 유아의 개념이해와 태도변화, 중앙대대학원, 2004.
· Branscombe 외; 강현석 외 옮김, 구성주의 유아교육과정 , 시그마프레스, 2005
· 서울여자대학교부속유치원, 물을 중심으로 한 발견과 발명-서울대학교 부속유치원 유아과학 교육프로그램, 교문사, 2007
· 수브레드캠프; 강숙현 역, 발달적으로 적합한 유아교육 실제 , 전남대학교 출판부, 1991.
· 신은수, 안경숙, 김은정, 안부금, 생활과 환경중심의 영유아 과학교육, 서울 : 양서원, 2006.
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· 유아 과학자 교육, 교육과학사, 2000.
· 윤은주, “이해”를 위한 과학교육을 넘어서 - 유아과학교육에 대한 듀이적 시사, 유아교육학회지, 2004.
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