[일반사회교육론] 사회과 교과교육 발달 역사 과정과 미국 사례를 통한 진보주의 사상과 사회과교육의 정체성

소개

[일반사회교육론A+] 사회과 교과교육 발달 역사 과정과 미국 사례를 통한 진보주의 사상과 사회과교육의 정체성

목차

 서론

 본론

1.사회과 교과 탄생 이후 발달 역사에 대한 이야기 및 구호

Ⅱ. 사회과의 역사 중 가장 인상 깊은 시기 및 인물, 사건, 단체

Ⅲ. 미국의 사회과 역사의 고찰을 통해 도출한 사회과교육의 정체성

Ⅳ. 미국 사회과에 대한 평가 (교훈과 함의)

 결론

1.요 약

2.참고문헌

본문내용

서론

어떤 교육을 시행함에 있어 그 교육의 역사의 흐름과 그 시대의 의의를 알고, 그를 바탕으로 교육 시키는 것은 중요하다. 이러한 시작으로 사회과의 과목 또한 사회과의 탄생에서부터 교육적 흐름을 이해하고 그를 바탕으로 사회과라는 과목에 함양된 목표 및 방향을 알고 아동을 가르쳐야 할 것이 옳다.
따라서 이하에서는 첫째, 사회과의 흐름과 역사를 되짚어 보고, 각 시대별 중요 쟁점과 의의를 이야기로 재구성하여 맥을 살펴보도록 하겠다. 또한 재구성한 이야기의 중요 포인트로 구호를 만들어 사회과의 흐름을 한눈에 캐치할 수 있도록 진행될 것이다.
둘째, 협동 학습을 통해 각 전문가 집단이 모여 각 시대별 사회과를 이야기하고 가장 인상 깊었던 시기를 사조로써 설명하겠다. 본론에도 언급되어 있지만, 사회과의 흐름 및 시기의 중요 쟁점은 시대를 넘나들며 반복되고 있다. 따라서 한 시대에 매달려 그를 집중 조명해 보기 보다는 역사의 흐름상 가장 사회과를 깊고 폭넓게 바라보고 있는 ‘진보주의’ 사상을 중점으로 어째서 진보주의 사상이 사회과 역사에 큰 획을 그었는지에 대해 이야기 해보도록 하겠다.
셋째, 토론의 결과 미국 사회과의 역사를 통해 살펴본 사회과의 정체성은 어떠한지에 대한 논의를 진행하겠다. 결국 사회과의 정체성은 쉽게 결론지을 수 없다는 것이 결론이다. 하지만 사회과의 정체성은 교사, 학자 등등의 어른들이 내릴 수 있는 것이 아니라 학생들이 직접 내리는 것이 옳으며 왜 그러한지에 대한 논의를 자세히 할 예정이다.
마지막으로 미국 사회과 역사를 통해 본 사회과에 대한 평가에 대해 결론지으며, 결과적으로 협동학습을 통해 모인 사회과의 교육적 흐름과 사회과 과목에 함양된 목표 및 방향을 살피는 것이 이 글의 최종 목적이다.

본 론

Ⅰ. 사회과 교과 탄생 이후 발달 역사에 대한 이야기 및 구호.

배경: 약간 판타지한 적용일지도 모르겠지만 인류의 제 3차 세계대전이 야기한 핵전쟁으로 인류의 문명은 거의 다 소멸하였고 인류또한 근근히 명맥만 유지하게 되었다.

참고자료

· 강선주,「"The World in Europe`s Embrace: Conceptualization of World History in the Early Twentieth-Century American High School Textbooks"」(2004), 미국학논집.
· 김한종,「미국 사회과 교육의 변천과 역사교육」(1993).
· 이창송,「사회과 성립배경으로서 “사회적 효율성”의 의미와 쟁점」.
· 권오정․김영석,『사회과교육학의 구조와 쟁점』(2006), 교육과학사.
· 김성수, 존 듀이의 ‘민주주의와 교육’에 대한 연구(1989).
· 서상문, 존 듀이의 ‘경험에 이론’에 대한 교육철학적 고찰(2008), 교육철학 제 4집.
· 존 듀이, 경험과 자연(2005), UUP(울산 대학교 출판부).
· 오연주, 미국의 초기 사회과 전통에서 Harold Rugg의 교육이념 및 실천 노력의 위상 탐색(2006), 시민교육연구.
· 정혜미, Harold Rugg의 사회과 교과서의 구조와 논리(2008), 한국교원대학교 대학원 석사학위논문.
· 양은주, 미국 진보주의 시대의 교육개혁운동(2005), 교육의 이론과 실천 Vol. 10, No.2.
· 우남기, 남상준, 미국의 신사회과운동에 대한 연구(2005), 초등교과연구 제8호.
· 이진석, 신사회과가 우리나라 사회과 교육과정에 끼친 영향에 대한 연구(2001), 시민교육연구 제32집.
· 양영웅, 진보주의교육사상(1982).
· 양영웅, 진보주의와 본질주의의 교육이론의 비교(1982).
· Rorert Barr, James L. Barth,& S.Samuel Schermis, 사회과교육의 이해(1993), 서원.
· J S 브루너, 교육의 과정(2005), 배영사.
· 오연주, 공공쟁점 중심사회과의 이념적 다면성(2005).
· 오연주, 공공 쟁점 중심사회과의 사회적 구성주의 토대(2005).
· 박상준, 사회과 교육의 이론과 실제(2009), 교육과학사.
· 한면희, 사회과 교육(2001), 교육과학사.
· 차경수, 『21세기 사회과 교육과정과 지도법』(2000), 학문사.
· 권오정, 김영석, 『사회과 교육학의 구조와 쟁점』(2007), 교육과학사.
· 김한종, 『미국 사회과 교육의 변천과 역사교육(Trends in Social Studies and History Teaching in U.S.A)』, 2001.
· 서정화, 『미국의 교원단체 비교 분석 연구 Comparative Analysis of Teacher Union in the United States』, 1999.
· 양은주(광주교육대학교 교수), 『미국 진보주의 시대의 교육개혁운동』.
· 최만식, 『미국 NCSS `문화` 스트랜드(strand) 중심의 교수-학습 단원 개발』, 2001.
· 강대현, 사회과의 기반과 내용에 대한 비판적 고찰(2005), 사회과교육, 제44권 1호.
· 김왕근, 사회과 교육의 정체성에 대한 재해석(2004), 교육연구 제21호.
· 김종호, 미국 사회과 교육의 최근 동향(2001), 한국초등교육.
· 이종일, 미국 사회과 성립 변천에 대한 지식사회학적 접근(2001), 사회과교육 제34호.
· 이혁규, 오늘의 학교를 어떻게 바라보고 연구할 것인가(2001), 서울대 사회교육과 대학원 세미나 발표 논문.
· NEA www.nea.org
· NCSS www.socialstudies.org
· AHA www.historians.org