협동학습 보고서

소개

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 학습구조이론
2. 협동학습의 개념
3. 전통적 소집단 학습과 협동학습의 비교
4. 협동학습의 특징
5. 협동학습의 장점
6. 협동학습의 단점과 이를 보완하기 위한 방안
7. 협동학습의 모형
8. 현역 교사가 말하는 협동학습 실천을 위한 몇 가지 제언

Ⅲ . 가정과 교육에서의 실제 적용

Ⅳ.결론

본문내용

Ⅰ. 서론
UN에서는 OECD국가들을 대상으로 3년마다 한번씩 PISA(국제학업성취도 평가)를 실시한다. 2006년도에 가장 우수한 성과를 낸 나라는 단연 독보적으로 핀란드가 차지했다. 그리고 다음으로 우수한 성적을 낸 국가가 한국이다. 실제로 한국과 핀란드의 평균 점수 차이가 상당한 면도 있었지만 그것보다 더 눈에 띄는 것은 두 국가의 수업 방법이 너무 많은 차이를 보였다는 것이다. 이 두 나라의 차이점은 기본적으로 한국이 경쟁과 상위 교육기관의 진학에 목적을 둔 평가방식을 통한 수업의 진행이었던 반면, 핀란드는 협동과 자신의 이상을 실현하기 위한 수업방식을 택했다는 결정적인 차이점이 있다. 이 차이점은 결국 중등교육을 완수한 시기, 즉, 대학교를 입학한 이후의 우리나라 지적 인프라의 기반을 크게 약화시킨다. 결국 우리나라와 같은 수업 방식이 어느 정도 문제가 있다는 것을 보여주는데, 그 문제점의 가장 우선적인 원인을 경쟁 학습 체제라고 말한다. 따라서 경쟁학습체제의 문제점을 개선할 최고의 대안인 협동학습을 주목해 볼 필요가 있다. 실제로 청소년기까지 비슷하다면 비슷할 수 있는 수준을 가진 핀란드가 어떻게 이후에 최고의 지적 인프라를 가진 국가가 되는데 비해 한국은 그렇게 되지 못하는 이유가 대충 윤곽이 잡혔고 우리는 협동학습에 대해서 많이 알아보고 연구하며 실제 교육에 도입해 볼 자세가 필요하다.
일단 우리나라와 핀란드의 차이를 구분해줄 수 있는 부분인 학습구조이론에 대해서 먼저 이야기를 해 보도록 하겠으며, 협동학습이 무엇이고, 어떠한 특징을 가지고 있는지, 또 협동학습에 장단점과 학습모형 등을 다각적으로 알아보고, 실제 수업에 협동학습을 적용하는 부분에 대해서 이야기 하도록 하겠다.

Ⅱ. 본론
1. 학습구조이론
한국의 수업의 주가 되는 경쟁학습과 핀란드의 수업에 상당한 부분을 차지하는 협동학습을 구조화 시켜서 알아보기도 하겠다.
수업 활동은 학습 내용과 구조의 상호작용의 결과이다. 학습 내용이란 `무엇(WHAT)`과 관련된 것으로 가르쳐야 할 내용을 의미한다. 학습 구조란 `어떻게(HOW)`와 관련된 것으로 `교사와 학생, 학생과 학생 사이의 상호작용 방식`을 의미한다. 수업 방법이라고 하지 않고 학습 구조라는 개념을 사용하는 이유는 단순히 어떻게 가르칠 것인가라는 수업 기법만을 의미하는 것이 아니라 학습에 있어서 사람과 사람 사이의 상호 작용 방식으로 이해하기 때문이다. 즉, 학습 구조란 `학습에 있어서 교사와 학생, 학생과 학생간의 상호작용 관계의 방식이나 틀`을 의미한다.

참고자료

· * Kagan, 『Cooperative Learning』, Kagan Pu, 정문성, 협동학습의 이해와 실천, 교육과학사, 2002
· * 이연숙, 가정과 교육의 이론과 실제, 신광출판사, 2002
· * 김현섭 외, 아이들과 함께 하는 협동학습, 2000
· * 김현섭 외, 함께 하는 도덕 수업 1, 2, 협동학습연구회, 2002
· * 권진하 외, 교회 협동학습1·2, 예찬사, 2001
· * Jacob 외, The Teacher`s Sourcebook for Cooperative Learnning, Corwin Press, 2002 blications, 1994
· * 변영계, 김영환, 교육방법 및 교육공학, 학지사, 1996
· * 이용숙, 창의성 신장을 위한 수업방법 혁신, 새천년을 여는 대전교육, 1999, pp55~57
· * 협동학습 연구회, 아이들과 함께 하는 협동학습, 2000
· * Johnson & Johnson, Meaningful And Manageable Assessment Through Cooperative
· Learninng, Interaction Book Company