교육과정과 수업

목차

1. 교육과정 개념의 고전적 의미, 내적 확장, 외적 확장 그리고 재개념화를 비교 설명하시오.
2. 교육과정을 개발하고 실천함에 있어서 철학적, 심리학적 기초가 필요한 이유를 설명하시오.
3. "어떤 지식이 가치있는가?"하는 문제에 있어서 브루너의 "지식의 구조"와 피터즈의 "지식의 형식"을 비교하여 설명하시오.
4. 고전중심, 아동중심, 사회중심 교육과정을 교육과정 구성방식(무엇을 가르쳐야하는가?) 측면에 초점을 두고 비교 설명하시오.
5. 기업에서 생산성 향상을 위하여 노동자를 통제하는 방식으로 활용하는 탈숙련화와 재숙련화 과정을 학교 교사에 적용하여 설명하고, 그 문제점과 대안을 제시하시오.
6."내러티브 사고는 마음의 산물이 아니라 과정이다"는 말의 의미를 설명하고, 이것이 가지는 교육적 가치를 정리하시오.
7. 타일러가 제안한 교육목표 설정 절차와 진술 방식을 설명하시오.
8. "가르쳐야하는 것은 교과가 아니라 학생이다"는 말의 의미를 현재 초등학교교육의 문제점과 관련지어 설명해보시오.

본문내용

1. 교육과정 개념의 고전적 의미, 내적 확장, 외적 확장 그리고 재개념화를 비교 설명하시오.

교육과정의 개념은 시대의 흐름이나 배경에 따라 변화해 왔다. 교육에서의 주요 관심은 올바른 삶을 인도하는 것으로 이러한 관심은 ‘교육과정’이 교육학의 중심적인 영역으로 자리를 잡도록 하였다. 전체적으로 고전적 교육과정이 ‘교수 요목’ 이라는 생각은 지속되어 왔고 이러한 큰 흐름은 오늘날까지 지탱하고 있다. 교육과정의 의미를 공부의 과정에서 이수해야 하는 교과목으로 정의하려는 교육학자들은 교육의 목적을 마음을 닦는 일, 교과는 이를 위한 방편으로 간주하였다. 즉, 고전적 교육과정의 개념은 단순히 교육내용의 항목들을 열거한 교수요목이었다.
그러나 이런 고전적 의미의 교육과정은 회의가 생겨나 교육과정학의 탐구 범위는 확충되어 나갔다. 이후 ‘과학적 교육과정’ 연구를 한 보비트에서 시작되어, 보비트를 이은 테일러의 교육과정의 연구는 교육과정의 외적확장을 이어갔다. 이들은 학생들이 효과적으로 달성하기 위해 그것에 요구되는 교육내용이 무엇인지 정확하게 찾아내어, 그것에 기초하여 교과를 마련해야 한다고 주장했다.
앞에서와 같이 교육과정의 외연의 확장에 이어, 교육내용 혹은 교과 그 자체에 대한 이해를 심화시키면서 내적 심화도 이루어 졌다. 부르너는 이 점에서 지식의 구조라는 것을 나타내면서, 학습자가 학자와 동일한 일을 하면서 교과를 배울 때, 그 학습자가 배우는 교과 또는 학자들이 하는 활동으로서의 학문과 동일한 상태를 가르쳐지는 교과를 가르킨다. 이렇게 교육내용의 성격을 인식론적으로 설명했다면, 피터즈와 허스트는 교과의 가치에 관한 이러한 외재적 정당화의 난점을 경계하면서 인간은 지식의 형식에 의하여 규정되는 그러한 삶의 테두리 안에서 살고 있다고 보아야한다.
위와 같이 교육과정의 개념의 확장과 이로 인해 교육과정의 연구영역이 점차로 넓혀짐에 따라 교육과정의 문제는 교육의 전 영역에까지 확대되었다. 이런 교육과정의 담론은 잠재적 교육과정에 이르게 되어, 교육적인 의도에서 벗어나 정치, 사회, 경제 등의 의도까지 포함되어야 한다는 담론을 전개되었다. 즉, ‘개발에서 이해로’ 교육과정에 대한 관심의 변화는 다양한 방면에서 교육을 전개시켜야 한다는 주장이 이루어지게 되었다.

참고자료

· 없음