발달장애 아동 및 학생의 책읽기 중재 분석 (Analysis of Book-Reading Interventions for Children and Students with Developmental Disabilities)

서지정보

· 발행기관 : 한국발달장애학회
· 수록지 정보 : 발달장애연구 / 27권 / 3호 / 105 ~ 128페이지
· 저자명 : 안솔, 김우리

초록

본 연구의 목적은 발달장애 아동을 위한 책읽기 중재에 대한 연구 동향을 살펴보고, 책읽기 중재의 특성과중재 유형별 효과를 분석하는 것이다. 문헌 선정 기준에 따라 총 20편의 연구를 선정하여 내용분석(content analysis) 방법을 적용하여 분석하였다. 첫째, 전반적인 연구 동향을 살펴본 결과, 2002년부터 2023년 현재까지 꾸준히 연구가 진행되었으며, 연구설계는 17편의 단일대상연구와 3편의 준집단설계를 사용하였다. 연구 대상의 연령 및 학년은 47개월부터 고등학교 3학년까지 매우 다양하게 나타났다. 종속변수는 크게 음운인식, 단어인지, 어휘, 유창성, 읽기이해, 이야기 회상 구성, 학습태도, 기타로 나뉘었고, 검사도구는 연구자가 개발한 것이 대부분이었다. 둘째, 중재의 특성을 분석한 결과, 책읽기 교수법은 중재 전략을 사용한 것이 많았고, 책읽기방법은 읽어주기와 여러 가지 방법을 혼합한 것이 많았다. 교수 접근법은 명시적 접근법과 암시적 접근법이 고루 나타났다. 또한 책은 발달장애 학생의 특성을 고려하여 난이도를 조정한 그림동화책을 많이 활용한 것으로나타났다. 셋째, 중재 유형별 효과를 분석한 결과, 음운인식, 단어인지, 어휘, 유창성, 이야기 회상 구성에서는명시적인 접근이 효과가 높았다. 읽기이해력에서는 효과크기가 다양하게 나타났으며, 중재의 접근보다는 전략이더 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이 외에 철자지식, 학습태도, 친사회적 행동, 자아존중감에 대해서는중재 접근법과 관계없이 책읽기 중재의 효과가 높은 것으로 나타났다. 결론적으로, 책읽기 중재는 학업영역, 학습태도 등 다양한 영역에 사용되고 있었으며, 책읽기를 활용한 중재 전략은 종속변수에 관계없이 대체로 효과적인 것으로 나타났다.

영어초록

The purpose of this study was to examine the research trends related to book-reading interventions for developmental disabilities. We also analyzed the characteristics of book-reading interventions and their effects based on intervention types. A total of 20 studies were selected based on the criteria for literature selection, and content analysis was conducted. The results on the overall research trends revealed that studies has been consistently conducted from 2002 to the present. Among these, 17 studies employed single-subject designs while three studies utilized quasi-experimental designs. The subjects’ age and grade exhibited a wide range, spanning from 47 months to the third grade of high school.
Dependent variables were categorized into phonemic awareness, word recognition, vocabulary, fluency, story recall and composition, reading comprehension, and others, and the majority of dependent measures were developed by the researchers. Second, the analysis of intervention characteristics indicated that majority of book-reading interventions employed specific strategies, and the frequently used reading methods were teacher-led reading and multiple strategic reading. Intervention types used in most studies were explicit and implicit approaches. Additionally, books used for interventions were predominantly adapted picture storybooks with adjusted difficulty levels tailoring to the characteristics of students with developmental disabilities. Third, the analysis of effects based on intervention types showed that explicit approaches had higher effects on phonemic awareness, word recognition, vocabulary, fluency, and story recall and composition. Reading comprehension showed varied effect sizes, emphasizing the importance of the instructional strategies more than the intervention approach.
Meanwhile, book-reading interventions were effective in improving spelling knowledge, academic attitudes, social behavior, and self-esteem regardless of the intervention approach. In conclusion, book-reading interventions were applied across a range of areas, including academic performance and attitudes. Overall, those interventions have proven effective regardless of the specific dependent variables.

참고자료

· 없음