진로체험학습에서 학생·교사의 주도성이 진로자기효능감과 진로성숙도에 미치는 효과 (The Effect of Vocation Experience Activities by Teacher-centered and Student-centered on the Career Self-efficacy and the Career Maturity)

서지정보

· 발행기관 : 한국진로교육학회
· 수록지 정보 : 進路敎育硏究 / 27권 / 4호 / 71 ~ 93페이지
· 저자명 : 김신영, 최운실

초록

본 연구는 진로체험학습에서 학생과 교사의 주도성이 진로자기효능감과 진로성숙도에 미치는 효과를 알아보기 위하여 실시되었다. 연구는 경기도 지역 G고등학교 1학년 90명을 대상으로 교사주도집단, 학생주도-1집단, 학생주도-2집단 각 30명씩 3집단으로 구성하고, 각 집단에 진로자기효능감과 진로성숙도 사전검사를 통해 동질집단임을 확인하였다. 본 연구의 실험처치를 위해 Treffinger(1982)의 자기주도 4단계 모형을 지도교수와 전문가의 조언을 바탕으로 수정하여 교사주도 모형, 학생주도-1모형, 학생주도-2모형을 개발하고, 진로체험학습을 위한 교육과정으로 고등학교 진로와 직업 교과에서 진로체험과 관련한 중단원 영역 중 나의 이해, 다양한 직업의 세계의 이해, 미래사회와 직업세계의 변화, 계속교육을 위한 이해와 탐색, 다양한 직업인 탐색, 나에게 적합한 진로탐색의 6개 영역을 선택하여 6회에 걸쳐 24시간의 진로체험학습을 실시하였다. 교육과정안은 교사주도와 학생주도-1의 경우 연구자가 진로진학상담교사와 상의하여 작성하였고, 학생주도-2의 경우는 실험 과정에서 학습자가 직접 작성하였다. 학생․교사 주도 진로체험학습의 효과를 검증하기 위해 각 집단의 진로자기효능감과 진로성숙도 점수와 하위척도 점수의 평균과 표준편차를 구하고, 평균차이 검증인 일원변량분석(one-way ANOVA)과 Scheffe 사후검증을 실시하였다. 연구결과 진로자기효능감과 진로성숙도 변화에 있어서 학생주도-2집단, 학생주도-1집단, 교사주도집단의 순서로 유의미한 차이가 나타났는데 이는 진로체험학습에서 교사의 주도성이 낮고 학생의 주도성이 높을수록 학생의 진로자기효능감과 진로성숙도에 효과가 있음을 시사한다.

영어초록

This article is aimed to prove the effect of vocation experience activities which were done by teacher-centered and student-centered on the career self-efficacy and the career maturity. In order to prove which method is better, 90 students in the 10th grade of G high school in Gyeonggido were collected and they were divided into three groups: teacher-centered, student-centered 1, and student-centered 2. They were identified as the same group by the pre-test of career self-efficacy and career maturity. For this experiment, the four steps of self-directed learning model by Threffinger (1982) was developed into a teacher-centered model, a student-centered 1 model, and a student-centered 2 model based on the advice from a professor and an expert. For the vocation experience curriculum, six areas were chosen for 24 hours of vocation experience activities from the high school career and jobs textbook. Those areas were understanding of myself, understanding of various jobs, the changes of future society and career paths, understanding and searching for the continued learning, searching for various jobs, and finding out my future jobs. The curriculum for the teacher-centered model and the student-centered 1 model were developed by the researcher with the discussion of career path teacher, and the one for the student-centered 2 model was created by the students themselves during the experiment. To prove the effect of the vocation experience activities of teacher-centered and student-centered, the mean and standard deviation were measured from the scores of career self-efficacy and career maturity from each group and from the scores of lower measure. Also, one-way ANOVA which is used to prove the differences of mean and the post-test of Scheffe test were used. The result showed some meaningful changes in the career self-efficacy and career maturity among the models. The biggest changes were shown in the student-centered 2 model, and then the student-centered 1, while the teacher-centered model showed the smallest changes. This means that the more students lead the vocation experience activities and the less a teacher involves them, the higher the effects of career self-efficacy and career maturity become.

참고자료

· 없음