트리즈(TRIZ)의 40가지 문제해결원리 활용이 예비교사의 창의적 교육과정 재구성에 미치는 영향 (Effect of Utilizing TRIZ's 40 Principles on Creative Curriculum Reconstructing of Pre-Teachers)

서지정보

· 발행기관 : 안암교육학회
· 수록지 정보 : 한국교육학연구 / 20권 / 2호 / 299 ~ 329페이지
· 저자명 : 허영주

초록

이 연구는 예비교사들이 트리즈의 ‘40가지 문제해결원리’를 이용하여 교육과정을 재구성하는 활동이 교육과정의 창의적 재구성과 교육과정 재구성의 중요성 인식에 미치는 영향을 분석하고자 수행되었다. 연구참여자는 3개 대학 624명의 중등 예비교사였으며, 이들로부터 일반적 교수학습설계안 300개(통제집단)와 트리즈 활용 교수학습설계안 324개(실험집단), 성찰일지 및 질문지 36개(통제 및 실험 집단 각각 18개)를 수집하였다. 이 교수학습설계안들은 전문가 협의회 구성인 3인에 의해 창의성 정도가 코딩되었으며, 예비교사의 전공영역, 성별, 창의적 지도성을 공변량으로 하고 수업설계 교육의 유형을 독립변인으로 하며, 교수학습설계안의 창의성 정도(정의적 창의성과 인지적 창의성)를 종속변인으로 하는 다변량분산분석을 실시하였다. 또한, 성찰일지 및 질문지를 분석하여 교육 프로그램의 유형에 따라 예비교사들의 성찰 내용과 중요성 인식에 차이가 있는지를 파악하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, ’트리즈 활용 수업설계 교육 프로그램‘이 ’일반적 수업설계 교육 프로그램‘보다 예비교사가 교육과정을 창의적으로 재구성하도록 하였으며, 정의적 창의성보다는 주로 인지적 창의성 그 중에서도 ‘확산적 사고력 지원’의 향상에 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있었다. 둘째, ‘일반적 수업설계 교육’을 받은 예비교사들은 기존의 방식을 고수하는 방향으로 성찰하는 반면, '트리즈 활용 수업설계 교육‘을 받은 예비교사들은 적극적이고 변화된 해결방법을 찾는 것을 알 수 있었다. 셋째, 두 집단의 예비교사들은 모두 교육과정 재구성이 매우 중요하고 필수적이라고 생각하지만, 교육과정 재구성이 중요하다고 생각하는 이유에 있어서는 차이를 보였는데, ‘트리즈 활용 수업설계 교육’을 받은 예비교사들은 자연스럽게 교육과정 재구성을 창의적 재구성으로 생각하고 있었다.

영어초록

The purpose of the study is to investigate effects of education used TRIZ's 40 principles on creative curriculum reconstructing of pre-teachers, and to prove what practical reflection which uses in curriculum reconstructing differenced and how awareness about importance of this activity raised. 624 secondary pre-teachers of three universities is the subjects to this study, 300 traditional teaching plans and 324 TRIZ utilizing teaching plans, 36 reflection records and questionnaires to collect from these students is the subjects to analysis. The results of the study are summarized as follow. First, TRIZ's 40 principles applied to curriculum reconstructing activities improve creative instructional leadership of teaching plans. They improved on both affective creativity and cognitive creativity, but especially cognitive creativity improved more than affective. Second, pre-teachers received 'traditional teaching planning program' reconstruct curriculum as the way we used to do it, but pre-teachers received 'TRIZ utilizing teaching planning program' find more active and transformed solution method. Third, both groups see that curriculum reconstructing is very important and necessary activity, but pre-teachers received 'TRIZ utilizing teaching planning program' think very much more creative reconstructing about curriculum reconstructing than another group.

참고자료

· 없음