내가 경험한 문화감응교육: 자서전적 내러티브 탐구 (A Narrative Inquiry into My Experience of Learning, Teaching, and Studying Culturally Responsive Teaching)

서지정보

· 발행기관 : 한국다문화교육학회
· 수록지 정보 : 다문화교육연구 / 13권 / 2호 / 81 ~ 109페이지
· 저자명 : 조현희

초록

문화감응교육(culturally responsive teaching)은 1970년대부터 1990년대에 이르기까지 이론적 태동과 성장을 거쳐, 이후 30년간 세계 각국의 현장에서 교육과정과 수업의 다양화를 추동해왔다. 본 연구에서는 지난 11여 년 간 문화감응교육을 배우고, 가르치며, 탐구한 나의 경험을 통해 문화감응교육의 본질과 지향을 고찰하였다. 연구방법론으로는 개인의 경험을 깊이 있게 이해하도록 이끄는 자서전적 내러티브 탐구를 사용하였다. 내가 경험한 문화감응교육은 급진적(radical)이고도, 현실적(realistic)이었으며, 변혁적(transformative)이었다. 교육 이론과 실천을 지배해온 주류중심의 담론을 다문화적 담론으로 전환하고자 한다는 데에서 급진적이다. 그러나 이러한 급진성이 교육 이론과 실천을 둘러싼 기존 사회의 구조 및 과정과 조우해야 한다고 주장하는 데에서 현실적이다. 마지막으로, 이러한 급진성과 현실성 사이에서 문화감응교육을 실천하는 동안 학생과 문화, 학습에 대한 교사 개인의 패러다임이 전환된다는 데에서 변혁적이다. 문화감응교육의 이와 같은 본질과 지향을 바탕으로 향후 교육과정 정책 및 실행, 그리고 교사교육을 위한 시사점을 논의하였다.

영어초록

Culturally responsive teaching (CRT) had been growing throughout 1970s and 1990s, providing the main impetus for curricular and instructional changes in the field of education. This study sought to unravel the nature and orientation of CRT by analyzing my experience of learning, teaching, and studying CRT. Methodologically, this study was guided by a narrative inquiry. The nature and orientation of CRT that I understood from my lived experience is radical, realistic, and transformative. CRT is radical in that it dismantles the majority-oriented discourse in education, but it is realistic in that it is open to negotiation with the current education systems at times. Finally, CRT is transformative in that it drives individual teachers' paradigm change in their understanding of students, culture, and learning. Based on these findings, suggestions for educational policy and practice and teacher education were provided.

참고자료

· 없음