중국 대학 한국어 전공생을 대상으로 한 한국어 어휘량 발달 양상 연구 (A Study on The Vocabulary Size Development Pattern of Korean Language Majors in Chinese University)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 24권 / 18호 / 831 ~ 847페이지
· 저자명 : 라창

초록

목적 본 연구는 어휘량 평가의 중요성을 인식하고 중국 내 대학 한국어 전공생의 어휘량 발달 양상을 조사하여 중국의 한국어 교육 현실에 맞아 효율적인 어휘 교육을 위한 교육적 시사점을 도출하고자 한다.
방법 이를 위하여 중국 내 한국어 교육 현실을 반영하여 평가용 어휘 목록을 구축하고, VST 방법에 기반한 한국어 어휘량 측정 도구를 개발하였다. 이 도구의 신뢰도 및 타당도를 검증한 후 중국 대학교 1학년부터 4학년까지의 학생 320명을 대상으로 실험을 실시하였다.
결과 첫째, 중국 대학에서 한국어를 전공으로 한 학생의 평균 어휘량은 약 6892개로 나타났으며, 학년별 평균 어휘량은 3435개, 5915개, 8800개, 9415개 정도였다. 둘째, 1학년부터 3학년까지의 어휘량 발달이 비교적 빠르게 일어났으며, 4학년 이후에는 완만하게 이루어졌다. 네 학년 동안 어휘량 발달은 천장효과가 나타나지 않았다. 셋째, 어휘 빈도가 1k-3k에 있는 어휘는 1학년의 학습 목표로, 어휘 빈도가 4k-6k에 있는 어휘는 2학년의 어휘 학습 목표로, 어휘 빈도 7k 이상인 어휘는 3학년과 4학년의 학습 목표로 설정되어야 한다.
결론 이 결과는 2학년과 3학년 단계에 적절한 양적 어휘능력 발달을 위한 교육적 지원을 집중적으로 제공하는 것이 필요함을 시사한다. 또한 4학년부터 한국어 학습 부진, ‘취업난’ 문제 등으로 인해 학습자의 어휘량 발달은 지속적으로 빠르게 이루어지지 않는 경향이 있으므로 이 단계에서 학습 동기를 유발할 수 있는 어휘학습을 제공해야 함을 제안한다.

영어초록

Objectives This study aims to emphasize the significance of vocabulary knowledge assessment and explore the vocabulary size development patterns of Korean language majors in Chinese universities. The aim is to derive educational implications for effective vocabulary teaching in the context of Korean language education in China.
Methods To achieve this, we constructed a vocabulary assessment list and developed a Korean vocabulary size test, which was then validated for reliability and validity. Subsequently, an empirical study was conducted with 320 college students across first to fourth-year levels in Chinese universities.
Results First, the average vocabulary size of Korean language majors in Chinese universities was approximately 6,892 words. Specifically, the average vocabulary size was 3,435 words for first-year students, 5,915 words for second-year students, 8,800 words for third-year students, and 9,415 words for fourth-year students. Second, vocabulary size development was observed to be relatively rapid from the first to third year, with a noticeable deceleration after the third year. Furthermore, No ceiling effect was detected in vocabulary development throughout the four years. Third, vocabulary with a frequency range of 1k-3k should be targeted in the first year, vocabulary within the 4k-6k range in the second year, and vocabulary exceeding 7k should be the focus for third and fourth-year students.
Conclusions The findings suggest that concentrated educational support is essential for significant vocabulary growth, particularly during the second and third years. Furthermore, given the observed slowdown in vocabulary size development after the fourth year due to factors such as learning fatigue and job preparation pressures, it is crucial to implement motivational vocabulary learning strategies at this stage.

참고자료

· 없음