과정중심 협동적 글쓰기 활동이 쓰기학습장애 위험 학생의 이야기글 쓰기 능력과 쓰기 태도에 미치는 효과 (Effects of Process-Based Collaborative Writing on Story Writing and Writing Attitude among At-Risk Students with Writing Disabilities)

서지정보

· 발행기관 : 단국대학교 특수교육연구소
· 수록지 정보 : 특수교육논총 / 38권 / 4호 / 55 ~ 79페이지
· 저자명 : 김하나, 김자경

초록

연구목적: 본 연구는 과정중심 협동적 글쓰기 활동이 쓰기학습장애 위험 학생의 이야기글 쓰기 능력과 쓰기태도에 미치는 효과를 알아보는데 목적이 있다. 연구방법: 초등학교 2, 3학년 쓰기학습장애 위험 학생 6명을대상으로 협동적 글쓰기 활동 프로그램을 적용하였다. 단일집단 사전-사후 실험 설계를 사용하여 쓰기학습장애 위험 학생의 이야기글 쓰기와 쓰기 태도에 대한 사전 검사를 실시하고, 실험 처치 후 사후 검사를 실시하였다. 중재는 회기당 50~60분으로 주 2회 8주간 총 16회기를 실시하였고, 3명씩 두 그룹으로 나누어 진행하였다. 연구 결과는 Wilcoxon 부호순위 검정을 통해 글의 내용, 글의 길이, 쓰기 태도의 사전 점수와 사후 점수를 비교하였다. 연구결과: 첫째, 과정중심 협동적 글쓰기 활동은 쓰기학습장애 위험 학생의 이야기글 쓰기능력 향상에 유의한 효과가 있었다. 글의 내용 수준이 유의하게 향상되었고, 글의 길이 중 전체 단어 수, 다른 단어 수, 총 문장 수 향상에 유의한 효과가 있었다. 둘째, 과정중심 협동적 글쓰기 활동은 쓰기학습장애위험 학생의 쓰기 태도 향상에 유의한 효과가 있었다. 결론: 과정중심 협동적 글쓰기 활동은 쓰기학습장애위험 학생의 쓰기 능력과 쓰기 태도 향상을 위한 중재로 충분히 활용될 수 있을 것이다.

영어초록

Purpose: The purpose of this study was to investigate the effects of process-based collaborative writing on story writing and writing attitude among at-risk students with writing disabilities. Method: A collaborative writing program was delivered to at-risk second-and third-graders with writing disabilities in elementary school. The study had a one-group pretest-posttest design. A pretest on story writing and writing attitude and a posttest were administered after the experimental treatment. The duration of the intervention was 50-60 minutes per session, with sessions held twice per week for 8 weeks, to a total of 16 sessions. To verify the effect of process-based collaborative writing, Wilcoxon’s signed-ranks test was used to compare the pre-and post-scores on writing abilities(writing content and length) and writing attitude. Results: First, process-based collaborative writing had a significant enhancing effect on the story-writing abilities of at-risk students with writing disabilities. The text content significantly improved, and regarding the length of the text, there was a significant enhancing effect on the total number of words, the number of other words, and the total number of sentences. Second, process-based collaborative writing had significantly improved the writing attitude of at-risk students with writing disabilities. Conclusion: Process-based collaborative writing can be fully utilized as an intervention to improve the writing abilities and writing attitude of at-risk students with writing disabilities.

참고자료

· 없음