대학 실시간 온라인 수업유형에 따른 수업만족도와 학습실재감에 대한 상호작용 분석 (Interaction Analysis between learning method and course division on learning satisfaction and learning presence in the synchronous universities online class)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 24권 / 3호 / 429 ~ 445페이지
· 저자명 : 유민우, 김승옥, 유병민

초록

목적 대학 실시간 온라인 강의에서 수업유형(강의유형과 교과유형)에 따른 학습자의 수업만족도와 학습실재감을 조사⋅분석하여사회적 위기 강화 실정을 맞이한 대학 교육 현장의 주요 대안으로 선택된 실시간 온라인 강의의 면대면 수업 대체 가능성과 발전 방향을 모색하고자 하였다.
방법 이를 위하여 2020년 9월 이전에 실시간 온라인 강의를 수강한 국내 대학 재학생 309명을 대상으로 웹 설문조사를 진행하였다. 실시간 온라인 수업을 선택하는 과정에서도 동일한 정보를 토대로 수업을 선택하였을 것으로 가정하여 수업유형을 강의유형(강의식 수업, 혼합식 수업)과 교과유형(이론 수업, 실습 수업)으로 구분하고 독립변인으로 설정하였다. 자료분석은 SPSS.22를 이용하여 자료를 분석하였다. 연구 도구의 일관성을 검증하기 위하여 Cronbach’ α 계수를 산출하여 신뢰성 분석(reliability)을 수행하였다. 또한 강의유형과 교과유형에 따른 수업만족도의 차이를 분석하기 위해 이원분산분석(Two-way ANOVA), 강의유형과 교과유형에 따른 학습실재감의 차이를 분석하기 위해 다변량분석(MANOVA)을 실시하였다.
결과 첫째, 대학 실시간 온라인 수업에서 교과유형에 따른 수업만족도는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났고, 강의유형에만 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 강의유형과 교과유형에 대한 학습실재감은 유의미한 차이가 드러나지 않았다. 셋째, 실시간 온라인 수업에서 교과유형과 강의유형의 상호작용에 따른 수업만족도의 상호작용 효과가 없는 것으로 나타났다. 넷째, 실시간온라인 수업에서 교과유형과 강의유형의 학습실재감에 대한 상호작용은 효과가 있는 것으로 나타났다.
결론 본 연구결과를 토대로 실시간 온라인 수업에서 학습실재감의 증진을 위해서는 이론 수업은 강의식 수업을, 실습수업은 혼합식수업을 채택하는 것이 효과적이였다. 따라서 대학 수업의 과목별 특성을 개별적으로 고려하여 수업의 만족도와 학습실재감을 향상시킬수 있도록 학습자 친화적인 경험이 반영된 상호작용 증진을 위한 실시간 온라인 수업 모델의 지속적 연구가 필요하다.

영어초록

Objectives The purpose of this study was to examine interaction between learning method and couse division on learning satisfaction and learning presence in the synchronous universities online class.
Methods Based on such research theories, the study conducted an online survey of 309 Korean university students who took synchronous online class before September 2020.
The questionnaire was developed through a prior study analysis, and 308 respondents, excluding one unfaithful case, were targeted for analysis. The data was analyzed by using the Microsoft Excel spread sheet and SPSS.22 program to verify the research hypothesis. The reliability test was conducted to verity the internal consistency by calculating Cronbach' α coefficient. In addition, a Two-way ANOVA was conducted to analyze the differences in learning satisfaction between he learning method and course division, and a multivariate analysis(MANOVA) was conducted to analyze the differences in the learning presence according to he learning method and course division.
Results First, in synchronous online classes at universities, the learning satisfaction level according to the type of course division was found to be no significant difference, and there were significant differences only in the type of learning method. Second, the presence of learning about the course division did not reveal any significant difference. Third, in synchronous classes, the interaction of learning satisfaction with the interaction of course division and learning method was found to be ineffective. Fourth, the interaction effect of the course division and learning method on the learning presence was shown in synchronous online classes.
Conclusions The synchronous online lectures were difficult to completely replace existing face-to-face lectures.
Therefore, based on the characteristics of the platform on which synchronous online lectures are conducted and the learner's needs, a continuous study of the model of synchronous online classes should be processed.

참고자료

· 없음