실시간 온라인 하브루타 토론이 자기조절학습능력에 미치는 영향: 공감적 발문을 중심으로 (Real-time online Havruta discussion effect on self-regulated learning ability: Focusing on empathetic interrogations)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 23권 / 9호 / 765 ~ 780페이지
· 저자명 : 정선영, 정미라

초록

목적 본 연구는 실시간 온라인 하브루타 토론이 자기조절학습능력에 미치는 영향을 공감적 발문(으로 구조화시켜 하브루타에 적용하는 프로그램을 설계하여 그 효과를 검증하였다.
방법 연구대상자는 서울 소재의 K대학 예비 중등교사를 대상으로 25명을 무선 선정하여 사전-사후 검사 검증을 진행하였다. 자기조절능력 측정도구는 최일선, 조운주(2010)가 번안 수정한 것을 전문가 내용타당도를 검증받아 사용하였고, 실험집단 사전-사후점수 차이를 t-검증으로 분석하였다. 검증된 자기조절학습능력의 하위요소로는 내현적 목표지향, 내재적 가치, 상위인지, 그리고인지전략이 포함되었다. 실험은 하브루타 이론 2차시, 사전검사 1차시, 실험처치 8차시, 사후검사 1차시로 총 12 차시로 구성되었다. 공감적 발문은 관점이해적 발문, 상상적 발문, 관심적 발문, 공감적 발문으로 이루어졌다.
결과 공감적 발문에 기초한 실시간 온라인 하브루타 토론이 자기조절학습능력의 하위요소인 자기효능감, 내현적 목표지향, 내재적가치, 상위인지, 인지 전략 모두에서 유의한 차이를 보였다.
결론 본 연구는 실시간 온라인 교육환경에서 토론을 효과적이고 심도있게 진행할 수 있는 구체적인 전략과 온라인 학습환경에서중요하게 요구되는 자기조절학습능력을 향상시키기 위한 구체적인 대안을 제시했다는데 의의가 있다.

영어초록

Objectives This study verified the effect of real-time online Havruta discussion on self-regulated learning ability by designing a program that is applied to Havruta by structuring sympathetic questions.
Methods 25 pre-service teachers in K University in Seoul were randomly selected for experiment. As for the self-regulation ability measurement tool, Il-Seon Choi and Yoon-Joo Cho (2010) adapted and modified it and used it after confirming the validity of the expert's content, and analyzed the sample through a pre- and post-test of the resident group. Differences in pre-post scores between experimental groups were analyzed by t-test.
Subcomponents of self-regulated learning ability that were verified included implicit goal orientation, intrinsic value, metacognition, and cognitive strategy. The experiment consisted of a total of 12 sessions: two sessions of Habuta theory, one session of pre-test, eight sessions of experimental treatment, and one session of post-test.
The empathic questioning consisted of perspective understanding questioning, imaginative questioning, interest questioning, and sympathetic questioning.
Results Real-time online Havruta discussions based on empathetic interrogation showed significant differences in self-efficacy, intrinsic goal orientation, intrinsic value, upper cognitive, and cognitive strategies, which are subelements of self-regulated learning ability.
Conclusions This study is meaningful in that it presented a specific strategy to conduct effective and in-depth discussions in a real-time online education environment and specific alternatives to improve self-regulated learning ability, which is significantly required in online learning environment.

참고자료

· 없음