교육복지우선지원사업의 교사효능감 변화 효과에 관한 탐색적 연구 (The Effect of the Educational Welfare Priority Project on changing Teacher Efficacy: Qualitative Research)

서지정보

· 발행기관 : 한국교육행정학회
· 수록지 정보 : 교육행정학연구 / 30권 / 3호 / 205 ~ 234페이지
· 저자명 : 정해철, 김인희

초록

교육복지우선지원사업의 교사효능감 변화 효과를 질적 방법으로 조사 분석한 결과, 첫째, 교사들은 교육취약집단 학생의 환경과 특성을 구체적‧심층적으로 파악하는 방법과 그들의 학습동기를 낙인감 없이 고취시킬 수 있는 노하우를 터득하였다. 둘째, 학생의 심리‧정서적 특성과 상황을 고려하여 생활지도를 할 수 있게 되었고, 그들의 삶에 적극적으로 개입할 수 있는 자신감도 얻게 되었다. 셋째, 학생 개개인의 능력과 상황에 적합한 프로그램의 기획‧운영 역량이 향상되었고, 지원 대상 학생들에 관한 정보를 학교 내‧외 자원들과 공유하고 연계‧협력하여 교육‧지도할 수 있는 능력도 제고되었다. 이러한 교사효능감의 변화는 유의미한 교육복지 프로그램의 기획‧운영 경험, 지역사회교육전문가의 다양한 지원활동, 교육복지 예산 편성‧집행의 자율성, 교육취약집단 학생의 긍정적인 변화에 대한 교사의 보람과 긍지 등의 요인을 통해 이루어지는 것으로 분석되었다. 따라서 교사의 교육복지 실천역량 함양과 교사효능감 제고를 위하여 다양한 교육복지 연수 기회 확대, 사업 참여 교사에 대한 인센티브 제공, 사업 관련 행정업무의 간소화, 지역 내 학교 간 유기적 협력 강화 및 사업 예산 편성‧집행의 자율성 확대 등의 정책적 지원 활동이 요구된다.

영어초록

The results from analyzing the effects of the educational welfare priority project on changing teacher efficacy were as follows. First, the teachers acquired ways to concretely and profoundly understand the environment and characteristics of students from educationally disadvantaged group and the know-how to inspire their motivation for learning without making them feel stigmatized. Second, the teachers were able to give guidance to the students, taking into consideration their psychological and emotional characteristics and condition, and gained the confidence to actively intervene in their lives. Third, the teachers‘ ability to plan and implement programs appropriate for each student’s ability and circumstances improved and so did their ability to share information about students who are eligible for assistance with resources in and out of the school to network and collaborate so as to provide proper education and guidance for the students. Analysis indicated that these changes in teacher efficacy was formed through significant factors such as experience in planning and implementing educational welfare programs, various supportive activities of community education specialists, autonomy in planning and executing of educational welfare budget, and the teacher’s sense of worth and pride for the positive changes in the alienated students. Therefore, in order to develop teachers’ ability to practice educational welfare and improve their efficacy, it is necessary to have policy-based support activities such as expanding participation opportunities in educational welfare training programs, providing incentives to teacher participating in the educational welfare priority project, simplifying administration work related to the project, reinforcing systematic cooperation among schools in the area, and expanding the autonomy in planning and executing the budget for the project.

참고자료

· 없음