메를로 퐁티의 현상학적 ‘몸’담론에 근거한 누리과정 교사용 지도서의 몸교육 분석: 이야기나누기 활동을 중심으로 (Analysis of body education in teachers’ guidebooks for the Nuri curriculum based on phenomenological body discourse of Merleau-Ponty: Focusing on group discussions in class)

서지정보

· 발행기관 : 한국유아교육학회
· 수록지 정보 : 유아교육연구 / 40권 / 1호 / 5 ~ 38페이지
· 저자명 : 채미영, 김경철, 이은하

초록

본 연구는 메를로 퐁티의 현상학적 ‘몸’ 담론에 근거하여 5세 누리과정 교사용 지도서의 이야기나누기 활동방법에 나타난 몸교육을 분석함으로써 교사용 지도서의 몸교육에 대한 상세한 정보를 제공하고자 한다. 이를 위해 이야기나누기 활동방법에 있는 2,548개의 문장을 몸교육의 영역별 준거로 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사용 지도서의 이야기나누기 활동에는 다소의 몸교육이 나타나 있고,「상상력 사용하기」와「내러티브 활용하기」가 더 많이 나타났으나 영역 간에 큰 차이를 보이지는 않았다. 또한 전체적으로 매우 적은 수의 ‘교사용 내러티브’가 나타났다. 둘째,「몸으로 경험하기」에서 ‘앎과 경험을 몸으로 표현하기’의 비중이 가장 높았고, ‘몸으로 감정 표현하기’의 비중이 매우 낮았다.「내러티브 활용하기」에서 대부분의 ‘교사용 내러티브’는 일상적 내러티브이고, 모두 도입 단계에서 활용되도록 구성되어 있다. ‘유아 내러티브’ 활용하기에는 유아로 하여금 자기 이해와 지적인 개념에 관하여 사건 중심으로 내러티브를 구성하게 하는 활동이 많았다.「상상력 사용하기」에서는 현실에 있는 대상을 해체·재구성하는 조작적 상상력을 사용하고, 이전의 기억이나 지식을 종합하여 응용하는 인지적 범주의 상상을 하게 하는 활동이 많았다.

영어초록

This study is designed to analyze body education in the methodology of group discussions in teachers’ guidebooks for the Nuri curriculum for five-year-olds based on the phenomenological body discourse of Merleau - Ponty and to provide detailed information about body education appeared in the teachers’ guidebooks. 2,548 sentences in the methodology of group discussions are analyzed by each area of body education consisting of “experiencing with body,” “using narratives”, and “using imagination”.
The results are as follows: First, there were a few activities relating to body education appeared in the teachers’ guidebooks. And then “using imagination” and “using narratives” of body education were found more, but there were no significant differences among the areas. In addition, there was a very small number of “teachers’ narratives” overall.
Second, in the area of “experiencing with body,” the highest proportion was related to “expressing knowledge and experience with body”, and very low number of activities relating to “expressing feelings with body” was found. As for “using narratives”, most “teachers’ narratives” were personal narratives, and all of them were designed to be used at an introductory phase. In “using children’s narratives” section, there were many activities that encourage children to form event-based narratives about their own understanding and intellectual concepts. In “using imagination” part, there were many activities that used operational imagination to deconstruct and reorganize objects in reality and cognitive perspective imagination to integrate and apply previous memory or knowledge. Furthermore, depending on the topics, the activities of body education were differently distributed.

참고자료

· 없음