영재 학생과 일반 학생의 과학 탐구 능력과 과학적 사고력 비교 (Comparison of Science Inquiry Ability and Scientific Thinking Abilitybetween Gifted and Non-gifted Students)

서지정보

· 발행기관 : 한국과학영재교육학회
· 수록지 정보 : 과학영재교육 / 10권 / 3호 / 171 ~ 185페이지
· 저자명 : 정수연, 정은영

초록

본 연구에서는 영재 학생과 일반 학생의 과학 탐구 능력과 과학적 사고력을 비교하였다. 연구 대상은 중학교 1학년 재학 중인 과학 영재 학생 50명과 일반 학생 64명이었다. 과학 탐구 능력을 검사하는 도구로 김수경 외(2007)가 개발한 ‘중학생의 과학 탐구 능력 측정을 위한 평가 도구’를 사용하였고 과학적 사고력을 검사하는 도구로 김소연(2018)이 개발한 ‘과학 글쓰기를 활용한 과학적 사고력 평가 도구’ 중 ‘광합성’을 주제로 한 평가 도구를 사용하였다. 과학 탐구 능력 검사 결과, 총 26점 중 영재 학생의 평균은 24.26이고 일반 학생의 평균은 16.78로 .001 수준에서 유의한 차이가 나타났고, 기초 탐구 기능에 비해 통합 탐구 기능에서 더 큰 차이를 보였다. 요소별 비교를 한 결과, 기초 탐구 기능의 ‘측정’과 통합 탐구 기능의 ‘변인 통제’에서 두 집단 모두 평균이 낮았고, 기초 탐구 기능의 ‘의사소통’과 통합 탐구 기능의 ‘가설 설정’에서 두 집단 모두 평균이 높았다. 과학적 사고력 검사에서 총 36점 중 영재 학생의 평균은 23.38이고 일반 학생은 14.66으로 .001 수준에서 유의한 차이가 있었고, 하위 영역인 귀납적, 연역적, 비판적, 창의적 사고력에서도 유의한 차이가 나타났다. 귀납적 사고력을 요구하는 문항에서는 영재 학생과 일반 학생 모두 하나의 근거만 제시하였다. 연역적 사고력을 요구하는 문항에서는 두 집단 모두 두 가지 이상의 근거를 제시하였으나 결론과 설명이 명확하지 않았다. 비판적 사고력을 요구하는 문항에서 영재 학생과 일반 학생 모두, 주장과 근거에 대한 설명과 부연 그리고 반증이 부족하였다. 창의적 사고력을 요구하는 문항에서 영재 학생의 ‘독창성’ 요소의 점수가 다른 요소에 비해 상대적으로 낮았다. 과학 탐구 능력의 일부 요소의 경우 점수가 낮게 나타난 것을 볼 때, 과학 탐구 능력의 요소별로 명시적으로 안내하고 연습할 기회를 제공할 필요가 있다. 그리고 과학적 사고력을 향상시키기 위해 주장에 대한 근거, 설명, 부연, 반증을 하는 능력과 독창성에 중점을 두어 지도할 필요가 있다.

영어초록

In this study, science inquiry ability and scientific thinking ability of gifted students and non-gifted students were compared. The subjects of this study were 50 science gifted students and 64 non-gifted students in the first grade of middle school. ‘Test of science inquiry skills for middle school students’ developed by Kim et al.(2007) and ‘Evaluation instruments for scientific thinking ability using science writing’ developed by Kim(2018) were administered. In the science inquiry ability test, the mean of gifted students was 24.26 out of 26 points, and that of non-gifted students was 16.78. There was a significant difference at .001 level, and there was a bigger difference in integrated process skill compared to basic process skill. In both ‘measurement’ and ‘controling variables’, the means of the two groups were low, but in both ‘communication’ and ‘hypothesizing’, those of the two groups were high. In the scientific thinking ability test, the mean of gifted students was 23.38 out of 36 points and that of non-gifted students was 14.66. There was a significant difference at .001 level, and also significant differences in the sub-area ‘inductive’, ‘deductive’, ‘critical’, and ‘creative’ thinking. For the question requiring inductive thinking ability, both gifted students and non-gifted students presented only one data. In the question requiring deductive thinking ability, both groups provided more than two data, but the claim and explanation were not clear. They wrote the answers with lacked explanation, backing, and rebuttal for the question requiring critical thinking ability. The score of ‘originality’ element of gifted students was relatively lower than that of other elements in the question requiring creative thinking ability. It is necessary to provide the opportunities to guide and practice on the elements of science inquiry ability explicitly, and to emphasize on the data, explanation, backing, rebuttal of the claim and originality in order to improve scientific thinking ability.

참고자료

· 없음