리빙랩 모델에 기초한 캡스톤디자인 수업이 예비유아교사의 놀이교수효능감과 교수창의성에 미치는 영향 (The effects of a capstone design based on the living lab model on the efficacy of pre-service teachers of young children at play and teaching creativity)

서지정보

· 발행기관 : 한국열린유아교육학회
· 수록지 정보 : 열린유아교육연구 / 29권 / 5호 / 287 ~ 313페이지
· 저자명 : 김은아, 황혜경

초록

본 연구의 목적은 리빙랩 모델에 기초한 캡스톤디자인 수업이 예비유아교사의 놀이교수효능감과 교수창의성에 미치는 영향을 분석하고 시사점을 도출하는 데 목적이 있다. 이를 위하여 H 대학 유아교육과에 재학 중인 3학년 학생 34명을 연구대상으로 리빙랩 모델에 기초한 캡스톤디자인 수업 내용을 15주 차에 걸쳐 시행한 후 그 결과를 분석하였다. 수집된 자료는 SPSS 20.0을 사용하여 일원변량분석(one-way ANOVA)을 실시하였고, 회기별 구체적인 차이를 분석하기 위해 사후검정(scheffé)을 실시하였다. 분석 결과 리빙랩 모델에 기초한 캡스톤디자인 수업은 예비유아교사의 놀이교수효능감과 교수창의성에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 사후검정 결과 놀이교수효능감의 경우 1회기, 2회기, 3회기 모두 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 교수창의성의 경우 1회기와 2회기 간 유의미한 차이는 나타나지 않았으며, 1회기와 3회기, 2회기와 3회기 간 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 예비유아교사의 역량과 현장성 함양을 위한 방향성을 논의하였다.

영어초록

This study was intended to analyze the effects of a capstone design course based on the living lab model on the efficacy of pre-service teachers of young children at teaching play and teaching creativity. For this purpose, 34 jounior majoring in early childhood education at H University were sampled. A 15-week capstone design course based on the living lab model was developed and applied, and the results were analyzed. The overall reliability of the test instruments was .99 for both teaching efficacy and teaching creativity. Data were collected three times: at the first week, eighth week, and fifteenth week. The collected data were analyzed using a one-way analysis of variance(ANOVA) with SPSS 20.0, and post-hoc tests(Scheffé) were conducted to analyze specific differences between sessions. The results were as follows. First, the efficacy of pre-service teachers of young children at teaching play and creativity were depended on the capstone design course based on the living lab model. Second, the post-hoc test results indicated statistically significant differences between each session for both teaching efficacy and teaching creativity, except for the first, second, and third sessions, which showed no difference for teaching creativity. On the basis of these results, directions for enhancing the practical experience of pre-service early childhood teachers were discussed.

참고자료

· 없음