문제해결식 토론 및 수업실연 중심의 놀이지도 수업이 예비교사의 놀이성, 놀이인식, 놀이교수효능감에 미치는 영향 (The Impact of Problem-Solving Discussion and Practice-Based Theory and Practice of Play Classes on Pre-Service Teachers' Playfulness, Play Perception, and Play-Teaching Efficacy)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 25권 / 2호 / 53 ~ 70페이지
· 저자명 : 정미애, 권정윤

초록

목적 본 연구는 놀이지도 수업에서 ‘문제해결식 토론 및 수업실연 중심’의 놀이지도 수업이 예비교사의 놀이성, 놀이인식, 놀이교수효능감에 미치는 영향과 참여한 예비교사들의 수업에 관한 생각은 어떠한지 살펴보고자 하였다.
방법 이를 위해 서울시에 위치한 A대학의 2024년 1학기 ‘놀이지도’를 수강한 25명 예비교사를 대상으로 2024년 3월 19일부터 2024년 6월 4일까지 13주간 연구를 실시하였다. 놀이지도 수업에 참여하기 전과 후의 놀이성, 놀이인식, 놀이교수효능감의 질문지 검사를 실시하여 그 변화를 분석하였다. 자료분석은 SPSS 22을 사용하여 빈도분석, 문항 간 신뢰도검증, 대응표본 t검증을 통해 분석하였다.
결과 연구결과로서 첫째, 문제해결식 토론 및 수업실연 중심의 놀이지도 수업이 예비교사의 놀이성에 유의미한 결과가 나타나지 않았으나 놀이인식과 놀이교수효능감에 유의미한 효과가 나타났다. 둘째, 예비교사들은 문제해결식 토론 및 수업실연 중심의 놀이지도 수업이 나와 다른 의견의 시각의 동료와 함께 고민하고 토론할 수 있었던 경험,‘놀이’에 대한 현장교사와의 시간과 놀이지원방법을 실연할 수 있었던 경험에 대해 긍정적으로 생각하였다.
결론 이러한 결과를 토대로 문제해결식 토론 및 수업실연 중심의 놀이지도 수업이 예비교사의 놀이성, 놀이인식과 놀이교수효능감에 미치는 영향과 동료 간 협업을 통해 바람직한 놀이지원 방법을 모색할 수 있는 수업방식으로서의 영향에 대해 논의하였다.

영어초록

Objectives This study aimed to examine the impact of a ‘problem-solving discussion and practice-based’ Theory and Practice of Play class on pre-service teachers' playfulness, play perception, and play teaching efficacy, as well as to explore the pre-service teachers' thoughts on the course.
Methods The study was conducted over 13 weeks, from March 19, 2024, to June 4, 2024, with 25 pre-service teachers enrolled in the ‘Theory and Practice of Play’ class during the first semester of 2024 at A University located in Seoul. Pre- and post-tests were administered to assess changes in playfulness, play perception, and play teaching efficacy before and after participating in the course. Data analysis was conducted using SPSS 22, em ploying frequency analysis, item reliability testing, and paired-sample t-tests.
Results The research findings revealed the following: First, the problem-solving discussion and practice-based Theory and Practice of Play class did not produce significant results in pre-service teachers' playfulness, but it had a significant effect on their play perception and play teaching efficacy. Second, the pre-service teachers positively regarded their experiences of discussing and deliberating with peers who had different viewpoints and of demon strating play support methods with field teachers during the course.
Conclusions Based on these results, this study discussed the effects of problem-solving discussion and prac tice-based play theory and practice classes as a way to improve preservice teachers’ perception of play, play edu cation efficacy, and ability to find desirable play support methods through collaboration with colleagues.

참고자료

· 없음