놀이치료에 대한 유치원 교사와 초등학교 교사의 인식 및 현황 비교: 경기지역을 중심으로 (Kindergarten Teachers' and Primary School Teacher's Perception on Play Therapy)

서지정보

· 발행기관 : 한국영유아교원교육학회
· 수록지 정보 : 유아교육학논집 / 12권 / 5호 / 31 ~ 56페이지
· 저자명 : 김태인

초록

본 연구는 놀이치료에 대한 유치원 교사와 초등학교 교사의 인식 및 현황에 대해 알아보고자 하였다. 이를 위해 경기지역 소재 공·사립 유치원, 초등학교 교사에게 배부되었다 회수된 질문지 중 성실하게 답한 유치원 교사용 질문지 209부와 초등학교 교사용 질문지 209부 총 418부를 SPSS 12.0으로 빈도, 백분율, X² 분석하였다.
놀이치료에 대한 유치원 교사와 초등학교 교사의 인식 및 실시 현황에 대한 결과는 다음과 같다. 첫째, 유치원 교사와 초등학교 교사들이 경험한 부적응 아동의 비율, 유형은 비슷하였으나 대처 방법은 유치원교사는 아동의 문제를 연구하여 해결하려고 노력하겠다가 초등학교교사는 전문적인 치료나 상담을 권하겠다가 많이 나타났다. 둘째, 유치원 교사들은 놀이치료를 알게 된 경로로 학부 수업이 가장 많은 비중을 차지한 반면 초등 교사는 초등교육 현장 연수를 통해 알게 된 비율이 가장 많았다. 놀이치료가 부적응아동에게 효과가 있다는 의견과 가장 도움이 많이 될 만한 부적응행동에 대해서도 양 집단 간의 차이가 있었다. 셋째, 놀이치료 장소, 시간, 치료자에 대한 인식은 교육 현장에서 놀이치료 실시가 가능하다는 교사들을 중심으로 유치원 교사는 실시 가능 장소와 시간에 대해 유치원 교실에서 일과운영 시간 내 혹은 일과 운영시간 이후를 초등교사는 잉여교실과 일과 시간 이후를 적당한 장소와 시간으로 생각하는 것으로 나타났다. 넷째, 유치원 교사와 초등 교사 대부분이 놀이치료에 대한 교육경험이 거의 없고, 전문적인 교육의 필요성을 느끼고 있으며, 교육현장에 적용하기위해 놀이치료를 배우고 싶어 했다. 교사들은 방학 기간에 센터에서 실제적인 워크샵이 이루어지기를 원했다. 마지막으로 교사들 중에 놀이치료를 실시해 본 교사는 거의 드물었고 그 이유로는 놀이치료에 대해 잘 모르기 때문에, 실시하지 않은 경우에도 관련 지식의 부족 때문이라고 응답한 것이 가장 많았다.

영어초록

The subjects of this study were 209 teachers in public·private kindergartens and 209 teachers in public primary school who taught their children of the kindergarten and primary school in Gyeonggi-do areas. For research data, the result of questionnaires were analyzed using frequency and percentage and X² . The results of this study follow; Both kindergarten teachers and primary school teachers have experienced difficulties in teaching similar percentage, type of indaptable children. Most kindergarten teachers were aware of play therapy through lecture but most primary school teachers were aware of play therapy through in-service training. They though that play therapy is very effective for indaptable children. Most kindergarten teachers and primary school teachers though that they can administer play therapy. When applying play therapy to educational setting, kindergarten teachers though that they can administer play therapy to the inadatable children in classroom during or after daily lesson times but primary school teachers though that play therapy can administer in surplus classroom during after daily lesson times. Kindergarten teachers regarded the credibility of human beings as personal characteristics required for play therapist. However, primary school teachers regard the receiving of children as personal characteristics required for play therapist. Most kindergarten teachers and primary school teachers though that special training is needed for play therapy, but few teachers receive special training in play therapy. They perceived the necessity of professional education in play therapy, but they rarely related experience related education of play therapy. Especially, they felt lake of time and information regarding play therapy even though they are eager to learn it. They wanted to apply play to educational setting after learning it through workshop or by observing real situations during vacations.

참고자료

· 없음