ARCS 동기모델 적용 수업이 초등 학습부진 학생의 수학 학업성취에 미치는 영향

서지정보

· 발행기관 : 한국학습장애학회
· 수록지 정보 : 학습장애연구 / 12권 / 3호
· 저자명 : 민수진, 박현숙

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 연구 방법
Ⅲ. 연구 결과
Ⅳ. 논의 및 제언
참고문헌

초록

본 연구는 서울시 소재 24개 초등학교 4-6학년 초등 학습부진 학생 206명(실험-통제집단
각 12개교 103명)과 전담강사 24명을 대상으로, ARCS 동기모델을 적용한 수업이 수학 학업
성취에 미치는 영향을 분석하였다. 실험은 방과후 수업에서 총 16주, 주 3회, 38차시 중재로
이루어졌다. 사전-사후 통제집단 설계를 사용하였고 자료는 공변량분석으로 분석하였다. 연
구는 ARCS 수업 지도안 개발, 내용타당도 검증, 협의회, 교사 연수, 사전검사, 중재 협의회,
중재 및 충실도 평가, 사후검사로 진행되었다. 연구 결과, 수학 학업성취에 있어서 ARCS 동
기모델 적용 수업을 들었던 4-6학년 실험집단이 전통적 방식으로 학습한 통제집단에 비하여
유의하게 높은 수학 점수를 보였다. 또한 학년 및 실험·통제 집단별로 기술통계에서 나타난
주요 특징을 검토한 결과, 이들의 학업성취 요구를 지원하는 차별적인 교수법에 대한 정보
를 얻었다. 이러한 결과들을 바탕으로 학습장애 위험군 및 학습부진 학생의 수학 학업성취
향상을 위한 교수설계에 필요한 시사점을 논의하였다.

영어초록

The purpose of this study was to test the effects of the ARCS model applied math classes on academic
achievement of elementary school students with underachievement. The participants were 206 underachievers
in total(103 each in experimental and control groups), ranging from 4th to 6th grade, in 24 elementary
schools in Seoul(12 schools in experimental group, 12 schools in control group) and 24 teachers instructing
the students in their own school. The experiment was intervention of 38 lessons(3 classes per a week) for
14 weeks in after-school classes. Pre-test-post-test control group design and ANCOVA were used. The
research procedure was as follows: planning and developing lesson plans for the application of the ARCS
model in the math course, verification of content validity, the review committee meeting, teacher training,
pre-test, intervention committee meeting, intervention and fidelity evaluation, additional teacher training
sessions, and post-test. The findings were as follows: the experimental group (ARCS applied classes) received
significantly higher math scores than the control group (traditional classes). Also, the descriptive statistics
were examined to identify distinguished features according to grades and groups. As a result, this study
could obtain information suggesting what kind of differentiated instructional methods are needed to meet
individual students’ needs relating to underachievement. Finally, some recommendations about instructional
designs enhancing the math achievement of students at-risk for LD and underachievers were discussed.

참고자료

· 없음