신규교사 멘토링제의 운영 실제와 개선 방안 - 충청남도교육청의 사례

서지정보

· 발행기관 : 한국교원교육학회
· 수록지 정보 : 한국교원교육연구 / 23권 / 1호
· 저자명 : 신붕섭

목차

요 약
I. 서론
1. 연구의 필요성
2. 연구의 목적과 문제
3. 용어의 정의와 연구의 제한점
II. 신교고사 멘토링제의 의의와 구성 요소
1. 정의와 효과
2. 멘토링의 관점과 멘토의 기능
3. 멘토링의 구성 요소
III. 연구의 방법
1. 연구 대상
2. 자료 수집
3. 자료 처리와 기술
IV. 신규교사 멘토링제의 운영 실제 이해
1. 도교육청 차원의 운영 실제
2. 학교 차원의 운영 실제
V. 신규교사 멘토링제의 개선 방안 인식
1. 멘토링 운영 주체
2. 멘토링 기간과 참여 형식
3. 멘토의 자질
4. 멘토링 활성화 조건
5. 멘토링 효과의 측정
6. 자유 기술에 의한 개선 요구
7. 집단 면담에 의한 쟁점 논의
VI. 결론
1. 멘토링제 운영 실제의 이해
2. 신규교사 멘토링제 개선 방안의 인식
참 고 문 헌
ABSTRACT

초록

이 연구는 충청남도교육청에서 시행하고 있는 ‘신규교사 멘토링제’의 운영 실제를 이해하고 그 개선 방안을 탐색하기 위해 추진되었다. 사례 도교육청에서는 ‘도교육청 주관-학교의 자율적 운영’의 형식으로 멘토링을 운영하였는데, 소규모 학교에 근무하는 신규교사들이 멘토의 기능을 상대적으로 긍정적으로 인식하였고, 멘티와 멘토들은 시간 부족을 가장 제한이 되는 조건으로 보았다. 멘토들은 신규교사 멘토링이 자신의 교직생활을 되돌아보고, 수업기술을 향상시키는 계기가 된 것으로 보고하였다.신규교사 멘토링이 발전적으로 정착되기 위해서는, 학교에서 자율적으로 멘토링을 시행하되, 지역교육청에서 프로그램 개발과 멘토 연수 등 적극적인 역할을 할 필요가 있으며, 담임 배정이나 업무 분장의 과정에서 신규교사들을 배려하는 교직문화가 요구된다. 나아가, 학교 내에서 멘토링 결연방식을 다양화하고 학교간의 협력 체제를 구축하는 것도 멘토링의 효과적 운영을 위해 필요하다.

영어초록

This study aims to improve the management of beginning teacher mentoring in elementary schools
initiated by Chungcheongnam-do Education Office
1. Understanding of Practice
First, the basic plan of the new teacher mentoring was initiated by Chungcheongnam
-do office of education and was managed individually by each elementary school. However, the
degree of formalization was low due to the lack of mentor training and an official training program.
Second, teachers working at smaller sized schools perceived mentor role and mentoring effect more
positively. Third, mentees reported that they needed more mentors' help for class management and
administrative tasks rather than for teaching activities. Fourth, it was reported that mentees were not
able to conduct the mentoring activities positively due to a lack of time. Fifth, it was reported that
mentors were able to reflect on their past teaching experiences, which was helpful in improving their
teaching skills.
2. Directions for Improvement
First, participants reported that it would be more effective for the regional office of education to
train mentors and for each school to conduct the mentoring rather than either the Ministry of
Education or the provincial office of education. Second, mentees preferred participating in the
compulsory mentoring for the first year and having the option of participating in an additional year
if they desire. Third, interpersonal and reflection skills were reported to be very important. Fourth,
training mentors systematically is the most important requirement in order to activate the mentoring
program. Making partnerships between mentors and mentees, considering their administrative
duties and class, was reported to be effective.

참고자료

· 없음