영재와 평재의 자기조절 전략에 미치는 요인: 자율성 지지와 지적 능력에 대한 신념을 중심으로

서지정보

· 발행기관 : 한국영재학회
· 수록지 정보 : 영재교육연구 / 24권 / 5호
· 저자명 : 신민, 안도희

목차

I. 서 론
II. 선행 연구 고찰
III. 연구 방법
IV. 연구 결과
V. 논의 및 결론
참 고 문 헌

초록

본 연구는 고등학생의 성취 수준에 따라 세 집단(영재, 고성취 평재, 저성취 평재)으로 나누어
지각한 자율성 지지와 지적 능력에 대한 신념, 자기조절 전략 사용에 차이를 보이는지 살펴보
고, 이들 변인 중 어떠한 특성이 자기조절 전략 사용에 유의미한 영향을 미치는지를 탐색하고
자 하였다. 본 연구의 표집대상은 경기도 지역 영재학교 1개교, 고성취 평재와, 저성취 평재집
단으로 분류한 일반 고등학교 2개교에 재학 중인 학생들을 대상으로 설문조사를 실시하여 분
석하였다. 학생들의 자율성 지지, 지적 능력에 대한 신념, 자기조절 전략을 측정한 결과, 성취
수준과 또래로부터의 자율성 지지와 지적 능력에 대한 항상성 신념 및 자기조절 전략 중 부적
응적 자기조절 요인을 제외한 모든 하위 요인 간 유의한 정적 상관을 보인 반면, 성취 수준과
지적 능력에 대한 항상성 신념 및 자기조절 전략 중 부적응적 자기조절 요인과는 유의미한 부
적 상관을 보였다. 또한, 성취 수준에 따른 학생들의 자율성 지지, 지적 능력에 대한 신념, 자기
조절 전략의 차이를 비교한 결과, 또래로부터의 자율성 지지와 지적 능력에 대한 항상성 신념
을 제외한 모든 하위 변인들에서 성취 수준이 높은 영재 집단이 유의미하게 높은 것으로 나타
났다. 본 연구 결과를 토대로 볼 때, 학생들에게 보다 많은 자율성 지지를 제공하고, 지적 능력
에 대한 향상 가능성 신념을 높여주는 것이 더 적극적인 자기조절 전략을 사용하도록 하는 것
에 도움이 될 것으로 판단된다.

영어초록

This Study was to examine whether high school students’ autonomy support and beliefs
of intelligence ability influence their self-regulated strategies. Of the 600 high school
students surveyed from 3 high schools in two metropolitan cities, Korea, 478 completed
and returned the questionnaires yielding a total response rate of 79.7%. Among the final
sample consisted of 109 gifted students (22.8%), 190 high-achieving non-gifted students
(39.7%), and low-achieving non-gifted students (37.4%). Measures of students’ perceived
autonomy support (i.e. from parents, teacher, peer), beliefs of intelligence ability (i.e.
incremental, entity) and self-regulated strategies (i.e. managing environment and behavior,
seeking and learning information, maladaptive regulatory behavior). Spearman’s rho(ρ)
indicated that students’ achieving level was positively associated with autonomy support
(i.e. parents, teacher), beliefs of intelligence ability (i.e. incremental) and self-regulated
strategies (i.e. managing environment and behavior, seeking and learning information).
However, students’ achieving level was negatively associated with beliefs of intelligence
ability (i.e. entity) and self-regulated strategies (i.e. maladaptive regulatory behavior).
Hierarchical multiple regression analyses showed that students’ perceived autonomy
support (i.e. from teacher) and beliefs of intelligence ability (i.e. incremental) were the
crucial contributors for enhancing students’ self-regulated strategies. Results are discussed
in relation to theoretical implications and school settings.

참고자료

· 없음