저소득층 아동의 인지와 사회-정서 발달이 읽기와 수학능력에 미치는 종단적 효과

서지정보

· 발행기관 : 한국아동권리학회
· 수록지 정보 : 아동과권리 / 16권 / 1호
· 저자명 : 임선아

목차

I. 서론
II. 연구방법
III. 연구결과
IV. 논의
REFERENCE

초록

본 연구는 저소득층 아동들의 학교준비도가 시간이 경과함에 따라서 인지 및 사회-정
서 발달과 이후 읽기와 수학성취에 어떠한 영향을 미치는지 규명하고자 구조방정식
모형을 통해 검증하였다. 종단연구 모형을 분석하기 위하여 본 연구는 유치원부터 초
등학교 5학년까지의 미국 아동들의 종단적 자료(ECLS)를 사용하였으며 유치원, 3학년,
5학년의 세 시점에 모두 참여하고 빈곤수준 이하 수준의 생활환경에 살고 있는 1,730
명의 아동들을 대상으로 하였다. 분석 결과, 인지적 준비도와 행동적 준비도가 읽기와
수학성취도 각각에 미치는 영향이 달라지며 자아-개념과 사회적 기술을 매개한 간접적
영향도 다르게 나타났다. 또한 사회적 기술과 자아-개념도 읽기와 수학성취에 다르게
영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 학교준비도(인지적 준비도와 정서
적 준비도)의 중요성을 타당화하고 이러한 학교준비도가 저소득층 아동들의 인지와 사
회-정서 발달에 어떤 영향을 미치는지를 규명함으로써 장기적으로 저소득층 아동의 학
교 적응과 성취를 증진하도록 돕기 위하여 학교 입학 전 학교준비를 시키는 개입 등에
대한 정보를 제공하는데 그 교육적 시사점이 있다.

영어초록

Previous research has shown that some low-income groups are at a disadvantage in
terms of academic success when compared to high- income groups. Previous research
has posited several explanations as to why the achievement gap still remains. The
purpose of this study is to extend existing research on academic achievement by
developing and testing a model of academic achievement (reading and math) in early
elementary school students from low-income background. Using the Early Childhood
Longitudinal Study-Kindergarten (ECLS-K), findings from this study revealed that the
relationship between cognitive and social-emotional development operated differently
for subject achievement. By identifying the cognitive and social-emotional development
that may impede or facilitate student performance, educators could provide appropriate
intervention for low-income students.

참고자료

· 없음