문해력, 국어능력, 문학능력

서지정보

· 발행기관 : 한국초등국어교육학회
· 수록지 정보 : 한국초등국어교육 / 46호
· 저자명 : 김상욱

목차

1. 문식성, 문해력, 국어 능력
2. 국어 능력으로 본 국어교육
3. 문학 교육과정의 내용과 내용 진술 방식
4. 초등 중학년의 발달단계와 문학교육의 방향
5. 문학교육의 미래를 위하여
참고문헌

초록

Literacy는 국어교육뿐만 아니라 광범위한 영역에서 주요한 용어로 등장하고 있다. 그러나 그 용어의 의미는 확정되어 있지 않고 마치 살아있는 생명체처럼 꿈틀거리며 변화하고 있다. 처음 문자의 해독과 직결되어 있었던 Literacy는 언어를 생성하고 수용하는 모든 능력으로 확장되었으며, 국어능력과 다를 바 없는 폭 넓은 외연을 갖기에 이르렀다. 그리고 국어능력의 개념을 국어교육의 목표로 확정할 때, 우리는 새삼 그동안의 국어교육이 지나치게 협소한 지형 위에서 허우적거렸음을 지적하지
않을 수 없다. 국어의 도구적 성격을 강조하거나 언어 활동을 명확하게 영역으로 구획하여 가르친 것도 이 때문이다. 그나마 다행스러운 것은 2007 개정 국어과 교육과정이 장르를 전면에 내세움으로써, 이들 문제의 해결에 한 걸음 더 나아갔다는 사실이다. 물론 미처 해결되지 못한 과제들 또한 만만치 않다. 그럼에도 교육과정을 둘러싼 논의가 일부 연구자의 전유물이 아니라, 광범위한 이해와 동의 속에서 개진되고 있음을 생각할 때 조금씩 발전적으로 해소될 것으로 기대한다.
문학교육 역시 이와 같은 변화와 발전에 나란히 어깨를 기대고 진전되어야 할 것이다. 아니 오히려 국어교육 전반을 올바른 방향으로 이끌어나가는 기본적인 시각과 행로를 열어가는 견인차의 역할을 기꺼이 떠맡아야 할 것이다. 그러자면 문학능력의 개념을 다시 복원시켜 문학교육의 이념과 목표를 명확하게 하고, 이를 바탕으로 명료한 위계 속에서 교육과정의 내용을 확정해야 한다. 현재의 고립되고 분절된 성취기준의 제시로는 결코 문해력 실천으로서의 문학교육이란 이상적인 면모를 달성하기 어렵다.
이를 바탕으로 실제 수행되는 문학교육은 가능한 한 읽기/쓰기/듣기/말하기 등의 활동 영역을 언제나 아우르는 방향으로 진척되어야 한다. 문학텍스트를 중심에 둔 다채로운 이해, 분석, 해석, 평가 등의 문학 활동들이 읽기/쓰기/듣기/말하기 등의 언어 활동 모두를 아우르지 못한다면, 이미 실제적인 교육이라고 볼 수 없기 때문이다. 문학교육이 궁극적으로 대화적이며, 이 대화는 언어 활동 모두를 통해 골고루 이루어져야 한다.

영어초록

Literacy has been the popular word in many areas as well as in the first language acquisition. But it is not easy to pin down the term since it changes and evolves like a living thing. At first, ‘literacy’ means decoding of written letters, but now it extends to the ability to generate and apprehend the language. Korean language education has delimited its boundaries too narrow and accordingly it overemphasize the instrument-based, strictly divided area teaching. Revised 2007 nation curriculum has been the starting point for improvement of these problems by taking the notion of genre in the core.
Literary education should keep pace with these advance and development. Rather, literary education should play a major role in presenting basic perspectives and direction for overall Korean language education. To do this, literary competence should be defined clearly and the curriculum needs to be established on the rank of ideas and goals of literary education.
In the instructional aspect, literary education should proceed to involve reading, writing, listening and speaking. If comprehension, analysis, interpretation and evaluation of literary activities exclude the 4skill-based activities, literary education fails to achieve its ultimate purpose. Literary education, in the end, is dialogic and this dialogue should be performed through all language activities.

참고자료

· 없음