초등 듣기·말하기 교육에서 맥락 교육의 문제와 개선 방안

서지정보

· 발행기관 : 한국초등국어교육학회
· 수록지 정보 : 한국초등국어교육 / 47호
· 저자명 : 이도영

목차

Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 초등 듣기·말하기 맥락 교육 실태 및 문제점 - 교과서를 중심으로
Ⅲ. 초등 듣기·말하기 맥락 교육 방안
Ⅳ. 나오며
참고문헌

초록

현재 초등 듣기·말하기 교육에서의 맥락 교육의 문제점은 다음과 같다. 지금의 초등 듣기·말하기 교과서의 맥락 교육은 기존의 지식, 기능, 태도 교육과 변별되지 않는다. 교육 내용으로서의 맥락을 가르치고 있지도 않고, 학습 활동을 위한 상황 맥락을 피상적으로 제시하고 있기 때문이다. 그 결과 현재의 듣기·말하기 맥락 교육은 거의 다 인사, 칭찬, 감사, 위로 등과 같은 ‘사회적 상호작용’과 관련 있는 것만 다루고 있다. 그러면서도 사회적 상호작용이라는 말에 맞지 않게 일방향적인 소통 중심으로 되어 있다.
이러한 문제를 해결하기 위해서는 다음과 같은 사항을 고려해야 한다. 맥락을 학습자들에게 전달될 수 있는 방식으로 단위화해야 하며, 초등 듣기·말하기 맥락 교육에서는 언어적, 비언어적, 사회·문화적 맥락을 도입하고, 이를 바탕으로 맥락 교육내용을 추출하여 맥락에 대한 학생들의 인식을 높일 필요가 있다. 또한 교과서 중심의 교실 수업은 한계가 있으므로 듣기·말하기 맥락 교육은 이해 중심으로 가야 한다. 맥락을 고려한 듣기가 말하기보다 교재화하기도 쉬우면서 실제의 언어 사용에 더 근접하기 때문이다. 한편 맥락 교육이 성공하려면 실제의 맥락과 유사한 언어 자료를 가져와 활동을 구안해야 하는데 쉬운 일이 아니다. 따라서 만화, 영화, 드라마, 동화, 소설 등에서 학생들의 언어생활과 밀접한 관련이 있는 자료를 수집해서 이를 분석해야 한다. 분석의 초점은 언어 자료에 관여한 맥락 요소들을 찾고, 이 요소들이 표현과 이해에 어떤 영향을 끼쳤는지 점검하는 것이다.

영어초록

The purpose of this study is to investigate the education of context in elementary listening and speaking. Now, the education of context in elementary listening and speaking isn’t distinguish from general education of elementary listening and speaking. As a result, its education almost
concentrates on the domain of social interaction as such gratings, compliments, consolations, and centers on one-way communication.
For solving this problems, we need to convey context units to students. Also it is necessary to introduce linguistic context, non-linguistic context, social-cultural context. Based on these conditions, we have to derive the educational contents from three contexts. Because these processes make student’s awareness of contexts high.
Another method of the context education is focused on comprehension not than expression. It is more realistic and useful in the education of context in elementary listening and speaking. Meanwhile, the most difficult thing in its education is to plan the authentic activities. It is nearly impossible to realize them at classroom. Therefore we need to collect linguistic materials that is close to students’s language lives, and provide them to students. At this time students must analyse these materials, compare with peer’s analyses, and inspect the effects of contexts in listening and speaking materials.

참고자료

· 없음